BLOG DA GRACE

CONCLUINDO

2010-12-12T11:31:00.005-02:00

A partir da análise que pude fazer do trabalho com mídias e tecnologias realizado durante o estágio obrigatório com alunos de 4º ano do Ensino Fundamental, concordo com Moram (2009), quando diz que de qualquer situação podemos extrair alguma informação e experiência. Penso que o trabalho com as mídias e tecnologias em sala de aula cumpre este papel, pois quando usadas adequadamente podem ser uma fonte inesgotável de informação.

De tudo, de qualquer situação, leitura ou pessoa podemos extrair alguma informação ou experiência que nos pode ajudar a ampliar o nosso conhecimento, para confirmar o que já sabemos, para rejeitar determinadas visões de mundo, para incorporar novos pontos de vista. (Moran, 2009, p. 22)

Durante o período de estágio procurei inserir da forma mais adequada possível as mídias e tecnologias, procurando explorá-las de forma que servisse como um complemento do me trabalho em sala de aula. Acredito ter sido bem sucedida neste aspecto, pois os trabalhos que realizei utilizando estes recursos trouxeram retornos significativos tanto na postura dos alunos, tornando-os mais observadores e independentes para realizar as tarefas.

Procurei mostrar para os alunos que as câmeras fotográficas, os celulares podem ser instrumentos de estudo , mas que devem ser utilizados com objetivos específicos para enriquecer um trabalho.

As mídias e tecnologias são somente um apoio, um meio para chegarmos a um fim. Elas nos permitem realizar diversas atividades de formas diferentes, que visam principalmente aumentar o interesse dos alunos e principalmente aproximar a escola com o mundo onde a maioria dos alunos vive, com celulares, câmeras fotográficas, DVD, computadores etc.

Ao realizar o trabalho em sala de aula com o auxílio das mídias e tecnologias consegui perceber algumas vantagens, que descreverei a seguir.

Despertar da curiosidade;
Aumento da criatividade,
Uma ferramenta poderosa como auxílio no aprendizado, como por exemplo, a utilização de softwares educacionais (multimídia);
Uma produtividade maior em relação ao tempo necessário ao estudo propriamente dito;

Com a evolução tecnológica, percebe-se que a utilização das mídias e tecnologias acarreta uma qualidade de aprendizagem, no desenvolvimento de processos e habilidades do pensamento. Nesse sentido, o professor deve ser o mediador dessa relação buscando trabalhar habilidades e competências diferenciadas.

Há sim muitas formas de aproveitar esses recursos para o aprendizado: pesquisas, jogos que estimulam o raciocínio lógico saudável, não disputas violentas, softwares educacionais com diferentes propósitos. Sendo assim, a informatização necessita obrigatoriamente de capacitação, formação dos professores, para que tudo o que está disponível possa ser realmente útil e colabore para uma globalização justa, responsável e que oportunize o saber, a igualdade entre as classes, etnias, enfim, para todo e qualquer cidadão.

O trabalho com as mídias e tecnologias são grandes aliadas da educação, se bem aproveitadas, possibilitam uma aprendizagem com eficiência e rapidez. Sendo assim, tudo que se fizer em prol da correta utilização destas tecnologias, certamente se estará indo em direção de um futuro promissor na área do desenvolvimento humano.

Na educação as mídias e tecnologias se justificam como ramos privilegiados para a didática, onde o educador encontra quase tudo o que precisa vindo assim a aperfeiçoar constantemente o ensino-aprendizagem.

USANDO O VÍDEO E A TV

2010-12-12T11:23:00.005-02:00

O vídeo está umbilicalmente ligado à televisão e a um contexto de lazer, e entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vídeo, na cabeça dos alunos, significa descanso e não "aula", o que modifica a postura, as expectativas em relação ao seu uso. Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso planejamento pedagógico. Mas ao mesmo tempo, saber que necessitamos prestar atenção para estabelecer novas pontes entre o vídeo e as outras dinâmicas da aula.

Vídeo significa também uma forma de contar multilingüística, de superposição de códigos e significações, predominantemente audiovisuais, mais próxima da sensibilidade e prática do homem urbano e ainda distante da linguagem educacional, mais apoiada no discurso verbal-escrito. (MORAN, 1995, p.27)

O uso da TV e do vídeo em sala de aula aproxima a escola do mundo dos alunos e da linguagem que para muitos é mais atraente, pois a escola muitas vezes tem uma linguagem formal que acaba se distanciando do mundo de nossos alunos.

É importante a utilização desta linguagem televisiva para que os próprios alunos possam analisar e discutir sobre os programas assistidos e assim levantar os aspectos positivos e negativos da programação existente. Esta análise vai ao encontro de um dos principais objetivos do uso da tecnologia que, em minha opinião, é fazer com que os alunos sejam mais críticos no uso das tecnologias existentes.

Através do trabalho com a TV e o vídeo, é possível incentivar os alunos a filmar e também possam apresentar as suas pesquisas em vídeo aliando assim as teorias aprendidas com as tecnologias existentes. A utilização destes recursos precisa ser contextualizada, pois seu uso continuado e sem nenhum objetivo pode gerar o desinteresse nos alunos, tirar todo o prazer de ter algo novo e diferente em sala de aula e manter a ideia do vídeo como uma atividade puramente como entretenimento, da qual participamos passivamente, sem pensar e refletir sobre o que vemos.

Ao usar a TV, um vídeo ou filme, é de extrema importância que o professor tenha conhecimento do que vai passar para os alunos para que possam explorar da melhor forma possível dando um significado para a utilização deste recurso.

O PORQUÊ DA ESCOLHA?

2010-12-12T11:21:00.005-02:00

Durante o estágio realizado com uma turma de 4º ano de uma escola da rede estadual, foram muitas as ocasiões em que utilizei as mídias e as tecnologias como um recurso para complementar as aulas e para estimular o interesse dos alunos. Busquei aproximar as atividades escolares do mundo em que a maioria dos alunos vive, na medida em que tem acesso a DVDs, jogos de vídeo-game, computadores, máquinas fotográficas e celulares.

No início do curso de Pedagogia, um dos primeiros desafios foi justamente a apropriação das tecnologias, principalmente no que diz respeito às maneiras mais adequadas de integrá-las às práticas pedagógicas. Neste sentido, minhas dificuldades referem-se ao atendimento da turma e que se expressam nas dúvidas: o que fazer? Como atender a todos? E o principal: quais as atividades mais apropriadas para realizar com os alunos?

Segundo Almeida (2008, p.4):

Não se trata de didatizar ou escolarizar as mídias, mas, de gerar uma discussão sobre a necessidade de se formar uma massa de educadores e educandos espectadores com sensibilidade crítica para selecionar e interpretar sobre aquilo que assistem e capazes de trabalhar questões relativas à sociedade também no âmbito escolar.

Para tanto, é necessário compreender o que são mídias e tecnologias. Segundo do dicionário Aurélio Online (2010) o significado de mídias é:

Qualquer suporte de difusão de informações (rádio, televisão, imprensa escrita, livro, computador, videocassete, satélite de comunicações etc.) que constitua simultaneamente um meio de expressão e um intermediário capaz de transmitir uma mensagem a um grupo.

Ampliando esta definição, o termo tecnologias compreende os recursos que (diferente da TV, rádio, cinema, imprensa) permitem a circulação multidirecional das informações, possibilitando que todos interfiram nas mensagens que transitam pela rede.

Desta forma, enquanto as “velhas mídias” dos meios de comunicação de massa – rádio, cinema, imprensa e televisão – são consideradas veículos unidirecionais de informação por meio dos quais a mensagem percorre apenas uma direção – do emissor ao receptor – as novas tecnologias propiciam o diálogo entre esses dois pólos da comunicação, possibilitando que ambos interfiram na mensagem. (MORAES; DIAS e FIORENTINI, 2006, p.2)

Atualmente, muitos alunos vivem em contato constante com as mídias e as tecnologias, portanto cabe a nós professores a utilizarmos de maneira mais adequada para a complementação do trabalho realizado. Deste modo, será mais fácil captar o interesse dos alunos que possuem mais experiência e também proporcionar aos demais uma maneira diferente e interativa de aprender algo novo.

Mesmo sabendo o interesse que os alunos têm por este tipo de recurso, penso que é necessário usá-lo como um complemento, uma ferramenta que vise o aprendizado, pois o uso indiscriminado destes recursos acaba banalizando-os, sendo que o objetivo deles é ser um algo a mais.

Um dos objetivos principais do uso das tecnologias no ambiente escolar é, em minha opinião, a interação dos alunos e professores que se materializa nas diversas atividades das quais destaco:

· Acesso a pesquisas e uma infinidade de informações;

· Estimular a auto-aprendizagem e a independência;

· Desenvolver o senso crítico diante dos fatos que são vivenciados durante o trabalho com as tecnologias;

Com o uso das tecnologias o professor passa a fazer o papel de mediador, orientador das atividades deixando de ser a fonte principal do conhecimento, o professor passa a ajudar os alunos na aquisição do seu conhecimento, orientando-o da melhor forma possível.

Com esta postura, o professor colabora no desenvolvimento da autonomia do aluno, o ajudando a encontrar as melhores estratégias para a construção do seu aprendizado e estimulando sua participação no próprio processo de aprendizagem, fazendo com que ele se mantenha motivado em aprender cada vez mais coisas novas.

Uma das dúvidas que muitas vezes surge é como trabalhar com as tecnologias, pois muitas vezes elas são usadas de forma indiscriminada, apenas para tapar o buraco de um planejamento mal feito ou como forma de entretenimento.

São muitos os recursos a nossa disposição para aprender e para ensinar. A chegada da Internet, dos programas que gerenciam grupos e possibilitam a publicação de materiais estão trazendo possibilidades inimagináveis vinte anos atrás. A resposta dada até agora ainda é muito tímida, deixada a critério de cada professor, sem uma política institucional mais ousada, corajosa, incentivadora de mudanças. Está mais do que na hora de evoluir, modificar nossas propostas, aprender fazendo. (MORAN,2007, p.165)

Assim, computador, televisão, rádio e vídeo não podem ser vistos como substitutos dos professores. O professor é insubstituível, pois diante de tantas inovações é necessário que haja alguém que auxilie o aluno a analisar criticamente essas inovações.

O uso adequado das tecnologias no ambiente escolar requer cuidado e atenção por parte do professor, para avaliar o que vai ser usado e reconhecer o que pode ou não ser útil, para facilitar e contribuir com a aprendizagem dos alunos tornando-os críticos, cooperativos, criativos e pensantes. Para isso se faz cada vez mais necessárias propostas de formação de professores que possibilitem e promovam práticas pedagógicas com o objetivo de estimular os alunos a pensar e a utilizar as informações que chegam até eles de forma crítica e reflexiva.

Mídias só podem servir de fonte de acesso ao conhecimento se forem integradas, dentro ou fora da escola, no quadro de um projeto ou de uma metodologia. […] É urgente definir uma nova função da escola na sociedade atual. A questão mais importante é a de saber como vamos fazer uma educação democrática para todos... […] Devemos construir um discurso sobre a nova função da escola na sociedade tecnológica e criar práticas novas (JACQUINOT, 1995, p.19).

As práticas pedagógicas que utilizam as tecnologias de forma planejada permitem que o aluno desenvolva autonomia, tão fundamental no nosso mundo cada vez mais disputado, acesso à informação com rapidez e facilidade, desenvolvimento de competências de análise e reflexão, organização do pensamento, trabalho simultâneo com vários participantes em diversas partes do mundo, exposição de pensamento através de sites ou blogs ou até mesmo em comunidades virtuais, registro de sons e imagens e vídeos, tradução de textos em várias línguas. Tudo isso por meio de um trabalho interdisciplinar.

[...] A realidade de uma instituição de ensino constitui-se de uma estrutura, uma organização de tempo, de espaço, de grade curricular, que, muitas vezes, dificulta o desenvolvimento de uma nova prática pedagógica. São amarras institucionais que refletem nas amarras pessoais. Não basta o (a) professor (a) querer mudar. É preciso alimentar a sua vontade de estar construindo algo novo, de estar compartilhando os momentos de dúvidas, questionamentos e incertezas, de estar encorajando o seu processo de reconstrução de uma nova prática. Uma prática reflexiva na qual a tecnologia possa ser utilizada a fim de reverter o processo educativo atual. [...] (SANTOS; RADTKE, 2005, p. 332)

Neste trabalho pretendo relatar as experiências com uso das Mídias e Tecnologias e analisar os benefícios que observei nos processos de aprendizagem dos alunos durante o estágio.

As Mídi@s e Tecnologi@s como Recurso Did@tico em S@l@ de Aul@

2010-12-12T11:20:00.002-02:00

O educador autêntico é humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo está atento ao que não sabe, ao novo. Mostra para o aluno a complexidade do aprender, a sua ignorância, suas dificuldades. Ensina, aprendendo a relativizar, a valorizar a diferença, a aceitar o provisório. Aprender é passar da incerteza a uma certeza provisória que dá lugar a novas descobertas e a novas sínteses.

José Manuel Moran

Como objeto de reflexão do meu TCC, foi escolhido o tema “As Mídias e Tecnologias com Recurso Didático em Sala de Aula”, baseado nas experiências desenvolvidas ao longo do estágio obrigatório. Ao longo do estágio, foram várias as ocasiões nas quais procurei inserir as mídias e as tecnologias para qualificar meu trabalho docente e despertar o interesse dos alunos. Alguns exemplos são a utilização de filmes para iniciar projetos, como fiz no Projeto do Índio com o filme “Tainá, a aventura continua”. Em outras ocasiões utilizei o computador para que os alunos realizassem uma consulta sobre plantas venenosas e prejudiciais a saúde e a câmera fotográfica para que os alunos registrassem imagens da cidade. Fui adaptando ao meu trabalho para utilizar diferentes mídias e tecnologias, em especial durante o estágio obrigatório, mas continuei usando com os alunos após o término deste.

Este tema se originou nas indagações que se fizeram presentes ao longo do Curso de Pedagogia e que procuro sistematizar através desta escolha pontual, centrada nas ideias desenvolvidas durante o curso e as experiências desenvolvidas durante o estágio. Indagações estas que se fizeram presentes à medida que o estágio transcorria e começava a me questionar sobre os benefícios que a utilização destas Mídias e Tecnologias trazia para o desenvolvimento dos alunos e quais as formas mais adequadas de utilizá-las. Minha intenção não era que se tornassem alegorias, mas integrá-las às atividades realizadas em aula, de modo que os alunos pudessem realmente tirar proveito deste trabalho e aprendessem mais com estes recursos.

Meu objetivo, ao fazer esta escolha, foi deter um olhar mais atento sobre as transformações no trabalho em sala de aula desencadeadas pelas mídias e tecnologias para complementar o aprendizado dos alunos.

2010-12-10T19:46:00.001-02:00

Segundo o Minidicionário Luft, adulto quer dizer: “1. Plenamente desenvolvido. 2. Pessoa que atingiu a idade madura. 3. Pessoa que chegou a maioridade legal.”
O princípio da vida adulta é ainda mais difícil de se estabelecer uma marcação de quando começa realmente. As mudanças não ocorrem em idades específicas, variando conforme o meio em que a pessoa vive e sua posição social. Ser Adulto significa ter independência e assumir a responsabilidade pelo seu projeto de vida. É ir assumindo cada vez mais responsabilidades e papéis diferentes na sua vida. Legalmente chega-se a idade adulta aos 21 anos, mas psicologicamente, penso que isto deve variar muito. O adulto situa-se atualmente numa sociedade de escolhas, decisões e projetos – projetos profissionais, de carreira, familiares, de orientação, inserção, formação, de reforma, entre outros.
A pessoa torna-se adulta, acredito realmente, quando a vida cobra dela um posicionamento, quando as responsabilidades vão surgindo e temos que assumi-las para não sermos atropelados por elas. Como já falei anteriormente depende de uma série de fatores, como por exemplo, de ter casado, de ter filhos, morar sozinho, ou com os pais, ter um trabalho que exija mais responsabilidades, etc.
Os maiores desafios da vida adulta acreditam que seja a "carga de responsabilidades impostas pela sociedade", pois quando se é adolescentes temos algumas responsabilidades, junto a nós nossos amigos e a sociedade como um todo, mas quando se é adolescente acredita-se que regras foram feitas para ser quebradas, responsabilidades só servem para nos deixar mais velhos e outras justificativas para não nos prendermos em responsabilidades.Na vida adulta nossas atitudes tem um reflexo muito maior no nosso futuro como em todas as ações que fazemos.
Na vida adulta pode se aprender pela experiência de outras pessoas, quando se tem paciência para ouvir, ou então, o jeito mais doloroso e eficaz no meu caso, é aprender com os erros, pois no processo de juntar os cacos e reconstruir a vida sempre acabo aprendendo e fazendo o possível para não cometer o mesmo erro novamente.

Esta postagem foi realizada para a interdisciplina de Psicologia da Vida Adulta, aonde deveríamos caracterizar o que é ser adulto. Adulto na minha opinião é assumir responsabilidades, saber reconhecer seu erros, pedir desculpas quando necessário e assumir os riscos pelas suas escolhas.
Às vezes penso que ser adulto é doloroso, pois em algumas situações seria interessante ficarmos na inocente ignorância da infância e não nos preocuparmos com prazos, com notas, com apresentações, com o salário que termina antes do mês e poder somente preocupar-se em qual o programa da TV e que aquele brinquedo do anúncio é o que será pedido para o Papai Noel e principalmente ter a certeza e a crença que ele irá trazer.
Adultos muitas vezes deixam esta crença, este acreditar nas coisas de lado e acabam se voltando para o lado prático da vida, deixando muitas vezes que as coisas boas passem por nós sem deixar uma marca.

Reflexão do eixo 1

2010-12-10T19:28:00.004-02:00

Muitas vezes no decorrer do semestre nos preocupamos tanto com prazos de entrega de trabalhos, com aplicação das técnicas aprendidas, em registrar as tais técnicas, que não paramos para refletir sobre a aprendizagem realmente adquirida. Acabamos realmente refletindo sobre elas quando somos obrigadas a fazê-lo, como aconteceu com a síntese do portifólio. Apesar de termos passado o semestre todo registrando nossas aprendizagens no portifólio, o ato em si perdeu um pouco da sua utilidade de nos fazer refletir sobre o que aprendemos, pois acabou virando algo mecânico, com data e prazo para ser postado, pois nem todos conseguem ter aprendizagens novas a cada semana.
Durante a elaboração do documento não me apercebi de nenhuma aprendizagem que ainda não havia colocado em prática, mas pude relembrar de várias coisas interessantes que aconteceram durante os semestres e que acrescentaram muito para minha vida profissional e pessoal também.O semestre passado foi muito rico em idéias para por em prática com os alunos e principalmente em rever antigas práticas e substituí-las por novas e mais modernas. Como por exemplo a contação de história, muitas idéias de tornar o momento mais lúdico e especial para os alunos. Incluir música no currículo dos alunos, misturando com poesias e textos tornando uma aula de Língua Portuguesa divertidíssima.Maneiras diferentes de trabalhar com quadros de pintores famosos, não se prendendo simplesmente em pedir para os alunos fazerem uma releitura, mas sim preocupando-se com todo o contexto do quadro.A maneira correta de se trabalhar teatro com os alunos, com várias técnicas interessantes e divertidas que ajudam a acabar com a inibição dos alunos mais tímidos. E para finalizar a importância de se brincar em sala com os alunos adotando uma postura mais lúdica para a escola tornar-se um lugar interessante para os alunos.
Foram muitas as aprendizagens positivas do semestre passado e de todo o curso o que nos ajuda a sermos melhores profissionais e principalmente reciclarmos nossas idéias e tentarmos aos poucos melhorarmos a educação, tão carente de boas idéias e ações.

Esta reflexão foi feita em uns dos primeiros trabalhos que tínhamos que apresentar e mesmo depois de tantos semestres continuo concordando com o que relatei, principalmente no que se refere ao ato mecânico de postar algo para preencher um número X de postagens que por muitas vezes acabam não sendo o fruto de uma reflexão, mas sim algo que é feito por obrigação para não se ter a cruz da recuperação sobre nossos ombros.
Posso dizer que o professor vive refletindo sobre muitas coisas durante o seu dia, nem todas são frutos de aprendizagens, mas sim de situações do cotidiano, que muitas vezes não estão previstas nas interdisciplinas do PEAD.
Posso dizer que o referido semestre na minha opinião foi o mais ricos em ideias concretas para se trabalhar com alunos e que acrescentou muito a nossas aprendizagens e a maneira de trabalhar de uma forma mais lúdica com nossos alunos.

ANÁLISE DA MINHA TRAJETÓRIA NO CURSO

2010-12-05T10:23:00.001-02:00

Sempre que terminamos algo, ou nos despedimos de uma pessoa acabamos nos esquecendo daquilo que nos causou angustia e sofrimento e acabamos apenas lembrando dos momentos bons ou de como a pessoa que partiu nos fazia bem.
Não que o curso tenha me causado sofrimento, mas trouxe alguma angustias, principalmente nos primeiros semestres, quando ainda não estava habituada ao mundo virtual, onde pequenas coisas como inserir uma gravura, ou um link acabavam gerando uma dor de cabeça enorme e uma irritação sem medida.
Depois destes impedimentos iniciais, tive que me acostumar a modificar minha maneira de escrever e me expressar através de textos, procurando desenvolve-los mais e principalmente qualificar a escrita.
Após esta etapa vencida veio a cobrança maior com as reflexões postadas no Blog, que muitas vezes me causaram revolta por não conseguir me adequar as exigências dos professores e tutores e principalmente por não vivenciar semanalmente a aprendizagem pretendida sobre os assuntos estudados e aplicados com os alunos.
Acabei me deparando com professores muito compreensivos e outros nem tanto, que achavam normal questionar sobre o que fazia da meia noite as seis da manhã, como se não precisasse trabalhar quarenta horas por semana e ter os finais de semana tomados por trabalhos da escola e faculdade. Ou acusar de plágio de uma maneira bem pouco educada.
Aos poucos tudo foi se encaixando e se moldando na minha vida, criei uma rotina de estudos que não me deixava tão angustiada, deixei de lado algumas coisas que roubavam meu tempo, consegui qualificar minha escrita, deixei de levar tão a sério a crítica que não me acrescentavam nada e estou chegando ao final desta etapa muito diferente de quando iniciei.
Penso que não existe crescimento sem sofrimento, portanto tudo que passei serviu para meu crescimento tanto pessoal como profissional e chego ao final desta etapa mais forte e confiante a enfrentar novos desafios que virão por ai

Semestre 9 - TCC

2010-11-14T11:06:00.002-02:00

Que dificuldade foi iniciar o TCC, pois foram muitas as situações e os momentos vividos no estágio que mereciam uma analise mais aprofundada. E depois de decidida a abordagem, refinar a questão até chegar a algo mais específico que realmente retratasse o momento vívido no estágio e ainda proporcionasse uma suporte teórico para o fato abordado.
Meu TCC foram as Mídias e Tecnologias como recursos didáticos em sala de aula, pois foi um dos grandes diferenciais do estágio, que procurei inserir da melhor forma possível de forma consciente e como complemento das atividades realizadas em sala de aula.
Busquei fundamentar teoricamente meus atos e trabalhos em sala de aula, buscando principalmente no autor José Manuel Moran a teoria que precisava e que principalmente cabia exatamente no que queria apresentar e principalmente pensava.
Depois que comecei a trabalhar no TCC as ideias foram surgindo e acabou se tornando fácil escrever, pois na verdade nada mais é do que um relato do estágio de uma forma mais específica com um comprometimento com a teoria envolvida nos atos feitos por nós durante o estágio.
Neste momento foi imprescindível o apoio da orientadora e tutora que já conheciam nosso trabalho feito no estágio e conseguiram orientar da melhor forma possível, dando as orientações necessárias, muitas vezes o suporte teórico necessário e os puxões de orelha, quando as coisas não andavam ou perdiam o rumo.
Agora a próxima tarefa é defendê-lo e apresentá-lo da melhor forma possível e principalmente manter a serenidade para poder colocar da forma mais clara possível a experiência vivida durante o estágio e também mostrar toda a teoria que envolve os nossos atos.

Semestre oito - ESTÀGIO

2010-11-14T09:20:00.002-02:00

Deveria que se imaginar que pelo fato de já trabalhar vários anos na mesma escola e principalmente ter tido os mesmos alunos desde o início, seria tranquilo realizar o estágio, mas não foi. O simples conhecimento de estar sendo avaliada pelo nosso trabalho fez com que no início sofresse um bloqueio criativo, aonde as coisa mais simples pareciam fugir. Depois de um tempo acabei me tranquilizando de modo que as coisa começaram a fluir normalmente.
A parte mais difícil e trabalhosa do estágio, não foi o dar aulas, pois este é o meu trabalho, mas sim dar conta das inúmeras etapas escritas que tínhamos que postar. A grande dificuldade para mim foi refletir semanalmente sobre os fatos que aconteceram na semana, pois simplesmente não tinha o hábito de fazer este tipo de reflexão, mas depois de um puxão de orelhas da professora Ana, acabei colocando minhas ideias no lugar e fazendo um trabalho decente.
Aliás, durante o período do estágio acabei fazendo muitas comparações deste momento com o estágio feito no curso de Magistério, que já foi diferente pela inexperiência, mas principalmente pela relação da orientadora, pois no Magistério estas se colocavam como detentoras únicas do saber e da verdade e neste estágio houve um coleguismo e um respeito pelo nosso trabalho, que fez com que eu me tranquilizasse e principalmente me esforçasse cada vez mais para realizar um trabalho cada vez melhor.
Esta proximidade foi algo interessante, pois no início do curso ficava imaginando como seria o estágio e de que forma poderiam nos observar e nos auxiliar estando as orientadoras tão longe, mas esta distância se revelou pequena, pois ambas, tanto a professora Ana quanto a tutora Cátia se colocaram a disposição por telefone, email, MSN, que ficou difícil ficar com alguma dúvida ou algum problema sem solução.
Penso que este momento foi muito bom, pois tive a chance de realizar um bom trabalho e refletir sobre ele para desta forma poder corrigir o que não foi tão bom e assim encontrar soluções para que este trabalho fosse melhorado e alcançasse melhores resultados.

Semestre 7

2010-11-13T19:57:00.002-02:00

A escola assume um caráter reducionista a partir do momento que reduz todo seu trabalho ao ato de avaliar tendo em mente o simples objetivo de classificar seus alunos, reduzindo todo seu aprendizado a meras perguntas que levam muitas vezes a memorização pura e simples de alguns conceitos que o professor acha importante que o aluno saiba. Acaba tendo este caráter reducionista quando centra todas as avaliações somente para o final de um trimestre, onde daí pode ser tarde demais para recuperar a aprendizagem dos alunos, que muitas vezes passaram dois meses estudando um determinado assunto sem o professor ter uma dimensão da aprendizagem dos seus alunos.
Segundo Silva (1996, p.20), uma "inversão entre as funções da avaliação: o registro burocrático sobrepondo-se à natureza pedagógica de acompanhamento dirigindo mesmo toda organização do trabalho escolar."
No modelo de avaliação de caráter classificatório a avaliação assume um caminho de apenas uma via, onde o único avaliado do processo aprendizagem é o aluno, e não o professor. A avaliação passa a ser mais um instrumento burocrático exigido pela instituição com o objetivo de dar uma nota e classificar este aluno. Acaba não avaliando o que o aluno aprendeu, mas sim aquilo que ele ainda não sabe ou não memorizou.
Para Cunha (1995, p.44), "aquilo que a pessoa diz ou faz está moldado consciente ou inconscientemente pela situação social. São as experiências e as condições de vida que fornecem a formação dos conceitos e do desempenho do indivíduo". Toda atividade do professor é um reflexo daquilo que ele vivenciou. Para a autora, "o fato de o professor ter tido uma educação autoritária e punitiva pode fazê-lo tentar repelir esta forma no seu cotidiano docente, mas pode também levá-lo a repetir esta prática". (p.36)
Muitas vezes o professor acaba reproduzindo o vivenciou como estudante com seus próprios alunos, onde o mais importante era tirar a melhor nota e não aprender. Muitas vezes vejo colegas meus na sala de professores falando de seus alunos, do ensino médio e séries finais, de um jeito desrespeitoso e já dando como reprovados alunos que sequer iniciaram o terceiro trimestre, falando muitas vezes de sua falta de interesse e desmotivação. Isso me deixa muitas vezes chateada, pois são alunos que foram meus, quando pequenos e que não eram assim, tinham lá suas dificuldades, mas conseguiam superá-las, pois acabavam se esforçando. Acredito que nunca passou pela cabeça deles que esta falta de interesse e motivação possa estar ligada com o desinteresse que existe por parte deles em tentar compreender melhor o processo de aprendizagem deles e avaliar aquilo que eles realmente sabem e não aquilo que eles precisam saber.
Nesta postagem feita no semestre 7, chegando o final do ano, que é o momento em que temos que sentar e analisar o desempenho de nossos alunos e aprová-los ou não. Esta época é bem difícil, pois sempre somos pressionadas pelas professoras das séries seguintes a não deixar os alunos fracos irem adiante. Acabo ficando em um dilema, pois fico sempre na dúvida em aprovar ou não determinados alunos. Parto do princípio que se houve evolução o aluno tem condições de seguir adiante. Existem alguns colegas professores que esperam receber os alunos prontos, para começarem o seu conteúdo sem se preocuparem com a evolução do aluno que pode não estar pronto, mas que apresenta melhoras no seu desempenho se comparado ao início do ano.
A avaliação muitas vezes é feita por uma exigência da escola que precisa de documentos para comprovar o desenvolvimento do aluno, mas o professor precisa além disso ter um real conhecimento do seu aluno e ver se houve um crescimento para não reduzir um ano todo em provas e testes que acabam avaliando aquilo que o professor quer saber e não o que o aluno realmente sabe.

Analise do semestre 6

2010-10-23T16:06:00.006-02:00

Se não tivéssemos voz, nem língua, mas apesar disso desejássemos manifestar coisas uns para os outros, não deveríamos, como as pessoas que hoje são mudas, nos empenhar em indicar o significado pelas mãos, cabeça e outras partes do corpo?”

(Filósofo Sócrates)

Neste semestre tivemos nossa interdisciplina de Libras, que foi uma novidade em muitos aspectos, pois apesar de esta acostumada a ver os surdo se comunicando, pois minha escola fica próxima a uma escola de surdos a minha ignorância sobre o assunto era tamanha. Nas aulas que tivemos, o simples fato de termos ela com uma professora surda já foi inicialmente um tanto estranha, pois todas nós éramos ouvintes e estávamos tendo aula com uma pessoa que mão entendíamos sem o auxílio de uma interprete, mas serviu para fazer com que entendêssemos melhor uma série de coisas que sinceramente não fazia sequer ideia de como acontecia na vida de um surdo.

O ouvinte não tem uma dimensão do mundo e da cultura do surdo, não sabendo muitas vezes de que forma se processa o aprendizado destas pessoas e também sem entender que muitas vezes o que se chama de inclusão hoje em dia pode acabar virando uma exclusão, pois o aluno está inserido no mundo dos ouvintes, sem muitas vezes ter uma compreensão do que se passa ao seu redor e sem ter um conhecimento da Língua Portuguesa, da sua estrutura e também por vezes sendo dono de um vocabulário tão reduzido que é incapaz de escrever um simples bilhete.

Penso que a maioria dos profissionais não está preparado para trabalhar com o diferente, com os portadores de necessidades especiais, pois nos nossos cursos não fomos preparados para isso e o PEAD já inseriu algumas interdisciplinas que tratam deste tema, mas penso que ainda é pouco para que tem em sua sala de aula vários alunos de inclusão diferentes e muitas vezes conta somente com a boa vontade para entrar ajudar esta criança da melhor forma possível. Todas as esferas de ensino deveriam se preocupar em promover a especialização dos seus professores para poderem realmente falar em inclusão de qualidade,

Analise semestre 5

2010-10-10T16:35:00.003-03:00

No semestre 5 estivemos mais focados na parte administrativa e de gestão de nosso curso, estudamos também sobre a psicologia da vida adulta e sobre o PPP.Lembro que na época ao analisar o nosso material de estudo e confrontá-lo com o nosso PPP, vi que o documento da nossa escola prega uma pedagogia libertadora, mas que realmente ficou somente nas palavras bonitas escritas na sua introdução, pois apesar de ser quase uma cópia fiel da LDB vários aspectos ficaram somente no papel.
“O regime seriado predominou em nossas escolas do final do século XIX até o início da década de 80 do Século XX, quando passou a ser problematizado por ter seus fundamentos vinculados a uma pedagogia tradicional. A pedagogia tradicional, como se sabe, está centrada na transmissão de conhecimentos acumulados e considerados essenciais para a inserção de todos à sociedade e ao mercado de trabalho. Nesse modelo, os conhecimentos são divididos em componentes curriculares específicos para cada campo do conhecimento e esses, por sua vez, são subdivididos em séries ou anos de estudos. A lógica dessa forma de organização curricular é exclusivamente temporal, pois fica estabelecido que determinados conteúdos devam ser aprendidos, indistintamente, por todos os alunos num tempo também determinado.” (trecho do texto ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM de Maria Beatriz Gomes da Silva).
Na nossa escola predomina o regime seriado, com divisão de componentes curriculares, divididos e séries ou anos, portanto as idéias modernas acabaram ficando somente no papel.
O PPP que deveria ser um documento feito por todos envolvidos da comunidade escola acaba sendo um documento quase que pronto vindo de um modelo completamente diferente da realidade da escola que o copiou.

Analise do semestre 4

2010-10-10T16:07:00.006-03:00

Ao ler uma postagem feita sobre um filme assistido para a interdisciplina de Ciências, postei a seguinte reflexão:
Cada ato pequeno ou grande pode fazer alguma diferença em um sistema, seja ele grande ou pequeno. O ato de sair de casa com um carro desregulado, pode despejar no ar o monóxido de carbono e assim contribuir mais ainda com a poluição da atmosfera. A utilização de detergentes não biodegradáveis tanto pelo uso doméstico quanto de indústrias despejados nos rios, diminuem o oxigênio da água causando mortandade de peixes.
Claro que os exemplos citados acima sendo praticados somente por uma pessoa não causariam um estrago tão grande, mas a junção de vários indivíduos cometendo os mesmos atos causam um desiquilíbrio no sistema.
Enquanto os indivíduos do filme estavam trabalhando juntos por um mesmo objetivo, que era manter o equilíbrio tudo corria muito bem. A partir do momento que um novo elemento foi inserido naquele ambiente, houve um momento de discórdia e com isso o início do desiquilíbrio, pois os indivíduos pararam de trabalhar pelo mesmo objetivo e passaram a pensar no prazer de ouvir a música daquela caixa.
O mesmo acontece com o meio ambiente, que com o passar dos anos e o advento da tecnologia (várias invenções que provocam desiquilíbrio ecológico) tem sido destruído, prejudicando fauna, flora e a própria vida.
Foram estas as conclusões que pude tirar assistindo ao vídeo Balance da Interdisciplina de Ciências, que a princípio parecia não ter muito a dizer mas com as relações que fomos fazendo com o tema proposto conclui que ele tem tudo a ver com o meio ambiente ou com o espaço em que vivemos.
Esta mesma reflexão feita na época relacionada com o meio ambiente, penso ser possível ser feita sobre o próprio ambiente onde trabalhamos, pois quando não se trabalha pensando no todo e se deixa com que as vaidades ou outros motivos sejam mais importantes do que a realização do trabalho, também existe este desequilíbrio e esta desarmonia. O que pode gerar conflitos e situações desagradáveis que vão fazer com que as pessoas se afastem cada vez mais do seus objetivos e gerar situações desagradáveis para todos envolvidos na situação.

Análise semestre 3

2010-09-26T09:43:00.003-03:00

Relembrando o semestre e lendo as postagens realizadas percebo que ainda não havia compreendido a finalidade do Blog, pois mais relatava que refletia sobre minhas aprendizagens, mas lembro também que foi neste semestre que tivemos uma aula muito esclarecedora sobre este tema.
Escolhi uma postagem feita sobre um projeto de artes realizado em grupo sobre um obra que vimos durante a Bienal, que por sinal foi um momento muito bom, pois mostrou a importância de uma visita guiada e com objetivos pré-definidos e não simplesmente uma ida por ir sem um olhar mais atento as obras e um entendimento das intenções do artista ao produzir aquela obra.
Nesta postagem escolhida refleti sobre o trabalho de Artes nas escolas, que muitas vezes utilizamos como um complemento de um trabalho e nunca como o foco central de um projeto, que podemos nos deter em vários aspectos do trabalho sem nos determos somente no comum que é fazer um desenho, uma releitura ou algo neste estilo.
Estou percebendo a importância de voltar ao que escrevemos, pois como esquecemos facilmente das coisas que naquele momento que estudamos nos empolgou, nos fez mudar a maneira de trabalhar naquele momento, mas com o tempo acaba sendo esquecido. Relendo as postagens acabei recordando de muitas ideias que tive naquela época , que pus em prática e acabei esquecendo e que vou utilizar novamente, pois me recordo que deram resultados muito bons.
Esta sendo uma experiência muito positiva esta de mergulharmos naquilo que já fizemos e experimentamos, mas que muitas vezes as preocupações com o novo nos fazem esquecer do que já passou e foi tão positivo.

Analise do semestre 2

2010-09-25T21:44:00.002-03:00

A disciplina que mais mexeu com as minhas estruturas neste segundo semestre foi a de psicologia, que nos introduziu no mundo de Freud e nas fases do desenvolvimento infantil. Neste semestre não achei nenhuma postagem, pois não me recordo se não precisávamos postar ou se perdi estas postagens, pois me recordo que tive problemas com o Blog, portanto não posso analisar nenhuma postagem, pois não as tenho.
Analisando os trabalhos feitos e recordando da época em que estudamos, recordo que fiquei bastante impressionada com a disciplina de psicologia, pois a medida que íamos estudando, muitas vezes me pegava observando e analisando os alunos e suas atitudes tentando encaixá-las nos modelos que íamos estudando, lembro que até comentei com alguns colegas que a disciplina não estava me fazendo bem, pois não parava de analisar o comportamento dos alunos.
Hoje percebo a importância de termos estudado isto início, pois nos deu condições de conhecer a nossa clientela e de nos posicionarmos quanto a algumas atitudes próprias dos alunos que muitas vezes não entediamos mas que tinham alguma explicação na fase vivida pelo aluno ou em algo que não foi bem trabalhado na sua primeira infância.

Análise do semestre 01

2010-09-12T09:15:00.002-03:00

Analisando as postagens do primeiro semestre, uma das coisas que me chamou atenção foi a angústia e o cansaço expresso em todas as postagens. Pude perceber como estava assustada com esta nova empreitada e completamente perdida quanto ao o que fazer e como usar algumas ferramentas.
O primeiro semestre visou principalmente a apropriação das tecnologias, assim como a nossa inserção no mundo digital, que até aquele momento era algo novo. Além disso a maioria das interdisciplinas nos estimulava a navegar pelo trabalho das colegas para percebermos que assim como nós elas também tinham dificuldades.
Lendo os trabalhos e as postagens percebi como realmente estávamos cruas em relação a escrita e até ao próprio pensamento e a analise de algumas questões feitas de forma superficial, devido a pouca prática e ao muito tempo em que ficamos sem estudar.
O primeiro semestre foi marcado por novas descobertas, de novas pessoas e de uma realidade diferente que até aquele momento era completamente diferente para todos nós, inclusive para a universidade, que juntamente com nós estava se aventurando em uma nova empreitada. O primeiro semestre foi marcado também com uma volta para nós mesmos, onde analisamos a nossa vida pessoal, profissional, nossos objetivos em relação a nossa carreira.
Retirei um trecho de uma postagem feita no primeiro semestre que traduz o que ainda penso hoje em dia e que lendo achei bonito e interessante, pois naquele momento que foi escrita marcava o início de uma caminhada e agora pode servir também como o fechamento desta etapa e o início de outras que virão.

Tenho ousadia para mudar radicalmente de profissão e de lançar-me a um novo desafio, chamado PEAD, onde busco a ilha desconhecida chamada especialização e conhecimento.

Uma coisa que me deixa receosa, é com o tempo tornar-me igual a algumas colegas que dão aulas a séculos e sempre da mesma maneira, sem ousar, sem tentar fazer nada de diferente em prol de seus alunos, e porque não afirmar também, em prol de si mesmas.

Quero dialogar sobre tudo que é bom, pelo futuro, pelas decisões acertadas, que no futuro transformam-se em algo sólido e gratificante. E principalmente quero falar de minha conquista da minha ilha desconhecida, que nada mais é do que o encontro de mim com mim mesmo.

Concluindo, aquilo que quero e todos nós queremos, é nos encontrarmos, tanto em nossa vida profissional quanto na pessoal e isto só conseguiremos se sairmos de nós mesmos.

Trabalho de Conclusão

2010-08-29T10:18:00.001-03:00

Finalmente estamos chegando na etapa final de nossa caminhada como estudantes do curso de Pedagogia à Distância da UFRGS. Já passamos pela etapa que na minha opinião foi a que causou mais angustia que foi o estágio, onde apesar de termos experiência, tivemos que colocar em xeque aquilo que desenvolvemos nestes 8 semestres de curso e que incorporamos em nosso dia-a-dia de trabalho.
Agora vamos ao trabalho de conclusão, que como o nome já diz é a conclusão de nosso curso e o momento de repensar sobre e longa jornada que fizemos até aqui.
Já tivemos duas aulas que serviram para tranqüilizar à todas, pois faremos nosso TCC sobre as mudanças e as nossas observações realizadas durante o estágio e dentro do que realizamos embasar teoricamente nossos atos e responder a pergunta inicial que será a geradora de nosso trabalho.
Nossas orientadoras conversaram conosco de uma forma bastante franca e tranquilizadora esclarecendo da melhor forma possível nossas dúvidas.

Semana 9

2010-06-15T19:07:00.000-03:00

Nesta semana chego ao fim de mais uma etapa da minha, menos feliz do que esperava e pensava, mas realizada por conseguir mostrar um pouco do trabalho realizado por mim. Frustrada por não ter feito tudo que planejei, principalmente na área das mídias e tecnologias, mas feliz por aquilo que consegui fazer.

Planejar, esquematizar, prever determinados conteúdos, aula e situações é muito bom, aliás, não é somente bom, mas sim essencial para a realização de um bom trabalho. No entanto, é de extrema importância que este planejamento seja flexível, pois como estamos lidando com pessoas, estamos sujeitos a imprevistos. No início da minha carreira do magistério, não tinha esta visão e flexíbilidade o que acabava me deixando frustradíssima quando algo não acontecia como o planejado, acabava me cobrando muito e muitas vezes passando esta frustração para os alunos.
Segundo Gandin (2001, p. 83), "é impossível enumerar todos tipos e níveis de planejamento necessários à atividade humana. Sobretudo porque, sendo a pessoa humana condenada, por sua racionalidade, a realizar algum tipo de planejamento, está sempre ensaiando processos de transformar suas idéias em realidade. Embora não o faça de maneira consciente e eficaz, a pessoa humana possui uma estrutura básica que a leva a divisar o futuro, a analisar a realidade a propor ações e atitudes para transformá-la."
Hoje em dia continuo não gostando quando as coisas não acontecem como planejo, mas agora tenho jogo de cintura para adaptar as situações da melhor forma possível e principlamente não me cobrar tanto como no início.
Nestas nove semanas de estágio, muitas coisas não aconteceram como havia previsto em meu projeto de estágio, mas acredito que as adaptações acabaram acontecendo de maneira natural e da melhor forma possível, mostrando que devemos estar preparadas para imprevístos e para a falta ou excesso de entusiamo dos alunos e que destes imprevistos tirar o melhor possível para crescermos como profissionais e também modificar o deve e pode ser modificado conforme as situações e a turma que é aplicada, pois nenhuma turma é igual a outra.
Referências Bibliograficas:
Posição do planejamento participativo entre as ferramentas de intervenção na realidade. Currículo sem Fronteira, v.1, n. 1, jan./jun., 2001, pp. 81-95.

Semana oito

2010-06-06T09:18:00.002-03:00

Esta semana, apesar de curta, logo na segunda-feira apresentou um situação que me deixou bem triste e abalada. Logo que cheguei a escola, depois de bater meu ponto, duas alunas vieram ao meu encontro, uma delas visivelmente triste e a outra com muita pena da colega. Minha aluna chegou até mim dizendo: "Prof., aconteceu uma tragédia com a minha família." Eu a princípio achei que ela estava brincado, mas depois reparei os sinais de lágrimas do rosto dela e perguntei o que havia acontecido. Ela disse que seus pais haviam se separado e que o pai havia saido de casa.Sua mãe lhe falou que para ela o pai não voltaria mais. Neste momento ele começou a chorar novamente, então de uma forma muito delicada conversei com ela, dando-lhe a certeza que mesmo separados ambos continuariam a ser seu pai e sua mãe e que mesmo que o pai não voltasse mais para a mãe ele sempre voltaria para as filhas, pois ele havia deixado de ser marido mas continuava a ser pai. Abracei ela e continuei mais algum tempo consolando ela. Não sei se o que falei para ela trouxe algum alivio, mas durante a aula coloquei-a sentada na minha frente e notei que ela estava muito melhor.

Isto me fez questionar do papel do professor hoje em dia, pois ouve-se muito, principalmente na sala do professores, em momentos de frustração, que "estamos aqui para ensinar", "educação se dá em casa", "se tem problemas procure um médico" e outras coisas do tipo. Não consigo ser assim, não por não concordar com algumas, mas porque sou humana e não conseguiria deixar uma criança ou uma pessoa que viesse até mim, falando de um problema, sem pelo menos escutá-la. Fico pensando se estas pessoas que muitas vezes falam isso realmente pensam isso, ou em momentos de frustração, falam isso da boca para fora. Trabalhamos com seres humanos, estamos sujeitos a passarmos por momentos frustrantes, pois nem sempre as pessoas correspondem a nossas idéias com o entusiasmo ou com as respostas que esperamos, pois as pessoas são imprevisíveis, nem sempre reagem da forma que esperamos e é isso que nos diferencia das máquinas.

Segundo Gadotti (1998), "faz-se mister que o professor se assuma enquanto um profissional do humano, social e político, tomando partido e não sendo omisso, neutro, mas sim definindo para si de qual lado está, pois se apoiando nos ideais freireanos, ou se está a favor dos oprimidos ou contra eles. Posicionando-se então este profissional não mais neutro, pode ascender à sociedade usando a educação como instrumento de luta, levando a população a uma consciência crítica que supere o senso comum, todavia não o desconsiderando".

Na minha concepção, penso que estamos na vida destas crianças, não somente para ensinar os conteúdos, mas sim para orientar, para dar exemplos, pois deve ser frustrante passar pela vida de um aluno sem deixar pelo menos uma pequena marca ou lembrança.

“O professor autoritário, o professor licencioso, o professor competente, sério, o professor incompetente, irresponsável, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrático, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca." (FREIRE, 1996, p.73)

Acredito que respeito se conquista e não se impõe, pois muitas vezes se ouve comentários a respeito de desrespeito por parte dos alunos, mas penso que isso se deve a muitas vezes a posturas autoritárias, a muitas vezes uma postura de donos da verdade que incomoda quem é o foco dela. Tratando com seres humanos estamos diante da lei da " ação e reação" e também, como já comentei do fato de sermos imprevisíveis e sujeitos a dias ruins.

“O professor não apenas transmite uma informação ou faz perguntas, mas também ouve os alunos. Deve dar-lhes atenção e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opiniões e dar respostas. O trabalho docente nunca é unidirecional. As respostas e as opiniões dos alunos mostram como eles estão reagindo à atuação do professor, às dificuldades que encontram na assimilação dos conhecimentos. Servem também para diagnosticar as causas que dão origem a essas dificuldades. (1994, p.250)

Para finalizar um pensamento de Freire, que reflete um pouco do meu jeito de ser e tratar com os alunos, sou exigente, mas procuro ter uma postura próxima dos alunos, uso um pouco do carisma que acredito possuir para conquistá-los e de alguma forma realizar meu papel de professor.

“... o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma ‘cantiga de ninar’. Seus alunos cansam não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas.” (FREIRE, 1996, p.96)
Referências bibliográficas:

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

Gadotti, Moacir (1998): Pedagogia da práxis, 2.ª ed., São Paulo, Cortez.

LIBÂNEO, J. C.. Didática. São Paulo: Cortez, 1994

Semana sete

2010-05-30T09:16:00.000-03:00

Esta semana realizei o fechamento das notas dos meus alunos, desde o ano passado começamos a atribuir notas para os alunos do currículo por atividades, pois antes tinhamos apenas um parecer trimestral. Sei que a cada entrega de boletins alguns pais sempre questionavam perguntando qual a nota que se filho havia tirado, pois achavam necessidade que o desempenho do filho fosse colocado em um número, então, por este motivo, decidiu-se atribuir uma nota para os alunos, além do parecer descritivo.

Muitas vezes acho injusto atribuir uma nota para um aluno, principalmente no final do trimestre, pois existem alunos que não são empenhados, tem mais sorte que conhecimento e acabam tirando uma nota melhor que alunos que são empenhados, fazem todos os trabalhos, mas na hora de um prova acabam tendo o famoso "branco" e não conseguem realizar ou expressar tudo que sabem naquele momento.

Uma das vantagens de trabalhar com o currículo por atividades é que podemos avaliar o aluno além da nota da sua prova ou teste, podemos acompanhar o desenvolvimento do aluno durante o trimestre ou o ano letivo e estabelecer se o aluno desenvolveu-se naquele ano ou realmente possui alguma dificuldade que impede de acompanhar o próximo ano.

De acordo com a Lei 9394 que foi projetada, em 1988, e aprovada em 1996, o processo avaliativo é contemplado no Art. 24 inciso V, que diz:

“Art. 24º. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:

V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;

b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;

c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;

d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;

e) “obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;”

Esta semana ao fazer o fechamento das notas me deparei com algumas situações bem difíceis, pois duas alunas acabaram ficando abaixo da média do trimestre, mas ao mesmo tempo, depois parei para refletir sobre o desempenho e o rendimento em sala de aula e percebi que a suas notas foram o reflexo do seu desempenho em sala, pois são meninas que não são empenhadas, dificilmente apresentam seu caderno por livre e espontânea vontade, não realizam as atividades em sala de aula, preferindo conversar e brincar. Uma delas possui muitas dificuldades, pois veio de outra escola ano passado para a nossa sem ser completamente alfabetizada, ela possui muitas dificuldades e está muito abaixo daquilo que é esperado para um 4º ano. Com esta aluna venho fazendo um trabalho diferenciado, mas mesmo assim falta maturidade para acompanhar mesmo este trabalho. Já conversei com a mãe que se mostrou pouco acessível, sendo inclusive bem mal educada na nossa conversa.

A outra menina é dispersa, mas quando é acompanhada mais de perto, mostra que tem condições de seguir seus colegas, apesar de ser muito imatura para a idade. Já os pais desta menina são bastante presentes, seguidamente entrando em contato comigo, por meio de bilhetes, para saber do rendimento da filha.

Semana passada estava lendo alguns artigos referentes a educação e me deparei com um artigo da revista Veja com o título: O amor constrói ,mas não ensina tabuada, que me levou a refletir também sobre a qualidade da educação, do tipo de aluno que estamos colocando no mundo e se não vale a pena muitas vezes exigir o máximo de nossos alunos para que eles descubram que são capazes. Já aqueles alunos que não conseguem desenvolver-se naquele ano mesmo depois de esgotadas as possíbilidades de aprendizagem, talvez reprovar estes alunos. Para falar a verdade não sei o que é certo, só sei que é uma situação aflitiva.

“ Considerando a aprendizagem no sentido amplo, podemos, entre outras coisas, corrigir o “errando se aprende” por “errando também se aprende”: o erro, ou fracasso não é condição necessária para haver aprendizagem. Por outro lado, torna-se exagerada, neste contexto teórico, a preocupação “skinneriana” de evitar todo o fracasso levando todo o aluno a produzir somente respostas corretas, pois o fracasso torna-se eventualmente necessário para que o sujeito tome consciência da inadaptação dos seus esquemas e da conseqüente necessidade de construir novos esquemas, ou seja, reconstruir os já existentes.” (Becker, 1993, p.97-98).

“A avaliação da aprendizagem envolve atividades, técnicas e instrumentos de avaliação que permitem ao avaliador verificar se o aluno adquiriu tais conhecimentos, capacidades, atitudes, etc. Mas mesmo no caso menos óbvio, da avaliação e conhecimentos, aquilo que o avaliador faz é a observação de certas competências do aluno, isto é a observação de seus saberes postos em ação. De fato, não lhe é possível “olhar para dentro da cabeça” de um aluno para avaliar se ele “tem lá” um conhecimento (ou domina um conteúdo, se preferir). Isto significa que a avaliação é uma atividade eminentemente empírica e que o avaliador nunca está em posição de verificar as aquisições do aluno a não ser que este, convocado para uma atividade de avaliação aprimorada se manifeste se comporte ou haja de algum modo empiricamente acessível. As atividades de avaliação exigirão sempre, pois, uma dada manifestação, ação ou comportamento observável a partir do qual o avaliador infere ter-se concretizado, ou não, daquela aquisição” (Costa, 2004, p.5).

O que posso perceber é que a avaliação do nível de aprendizagem do aluno não pode ser tomada como verdade absoluta, portanto ela pode ser questionada. Sempre terá que ser vista com bastante cuidado e responsabilidade, uma vez que, se o método for empregado de forma errada não poderá, jamais, medir o real conhecimento adquirido pelo aluno.

Referências Bibliograficas

BRASIL, LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em<

www.mec.gov.br>.

COSTA, Antônio P.. Avaliação: como avaliar o aprender a (competências) e o aprender que (conteúdos)?. Coimbra: APF,: 2004.

BECKER, Fernando. Da ação à operação: O caminho da Aprendizagem: J. Piaget e P. Freire. Porto

Alegre: EST: Palmarinca: Educação e realidade, 1993.

SOUZA, Clariza P de (org). Avaliação do rendimento escolar: Campinas: Papurus, 1991.

Semana seis

2010-05-23T11:59:00.001-03:00

Esta semana observando algumas atitudes de alguns alunos, comecei a me questionar se realmente é valido iniciar a alfabetização das crianças com seis anos. Tenho apenas 22 alunos e destes, 6 ainda não possuem maturidade para estarem em um 4º ano, pois possuem dificuldades em prestar atenção, de acompanhar uma explicação e durante o momento de fazerem as tarefas em sala de aula estão brincando com seus materiais, ou com os próprios brinquedinhos que trazem de casa.

Estas observaçõe que venho fazendo desde o início do ano e fatalmente comparando com as turmas anteriores, apesar de saber que nenhuma turma é igual, me fizeram questionar sobre este fato, sobre a importância de brincarem com 6 anos e não como estes alunos, que são a primeira turma dos 9 anos, já serem alfabetizados.

A maioria não frequentou creche, ou seja, não teve a educação infantil, vindo direto para o 1º ano e já para aprender a ler e escrever.

Pode ser algum tipo de paranóia de minha parte, mas sinto esta turma muito diferente das que já tive em muitos anos de magistério.

Piaget (1998) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança sendo por isso, indispensável à prática educativa (Aguiar, 1977, 58).

Vygotsky (1989: 109), ainda afirma que: “é enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma criança. É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invés de agir numa esfera visual externa, dependendo das motivações e tendências internas, e não por incentivos fornecidos por objetos externos”.

Brincando, ela começa a entender como as coisas funcionam, o que pode e não pode ser feito, aprende que existem regras que devem ser respeitadas, se quer ter amiguinhos para brincar e, principalmente, aprende a perder e a ver que o mundo não acaba por causa disso. Descobre que, se ela perde um jogo hoje, pode ganhar em outro amanhã.

O jogo permite uma assimilação e apropriação da realidade humana pelas crianças já que este não surge de uma fantasia artística, arbitrariamente construída no mundo imaginário da brincadeira infantil; a própria fantasia da criança é engendrada pelo jogo, surgindo precisamente neste caminho pelo qual a criança penetra na realidade.

Percebendo esta necessidade dos alunos de brincar acabo fazendo brincadeiras com eles nos 15 minutos finais para que com isso esta necessidade que eles tem de brincar seja ao menos amenizada. Ao terminarem alguma atividade disponibilizo jogos na sala de aula para poderem interagir mais uns com os outros, os próprios alunos trazem suas cartas de Uno para poderem jogar assim que tem alguma folga e no próprio recreio.

Conversando com algumas colegas e perguntando se notaram alguma diferença, todas me disseram que os alunos também possuem esta inquietação e essa necessidade de brincar durante a aula, portanto percebo que a minha percepção não está de todo errada.

Cada turma é uma turma diferente e com cada uma vamos aprendendo alguma coisa e modificando nossa maneira de trabalhar e adaptando nossos conteúdos e metodologias às necessidades que percebemos em nossos alunos.

Referências bibliograficas:

PIAGET, J. A psicologia da criança. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.

VYGOTSKY, L. 1989. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes

Semana cinco

2010-05-15T22:18:00.000-03:00

Esta semana dividi os alunos em grupo para fazerem o trabalho sobre plantas medicinais, um livro sobre chás. No dia seguinte vários alunos já disseram que haviam coletado alguns chás, que já haviam perguntado para algum familiar para que servia e como era feito. Um aluno inclusive disse que havia coletados os chás, mas na família não sabiam muito bem para que serviam, mas o tio havia se prontificado a ver informações na internet sobre o uso daqueles chás.

Percebo que quando são feitos trabalhos que fazem com que o aluno colete informações, amostras, pesquise com familiares, o entusiasmo dos alunos é maior, pois eles saem da sua postura mais acomodada, onde normalmente em casa teriam que estudar ou terminar alguma atividade que não foi concluída em aula.

Da mesma forma quando apresentava as imagens da zona rural e iamos falando sobre estas imagens, à medida que falava um pouco sobre o episódio dos Mucker os alunos, tinha a sua curiosidade aguçada e cada vez mais iam fazendo perguntas sobre o assunto e que rendo sacer mais sobre a história de Jacobina e seus seguidores. E como gosto deste assunto fui contando alguns fatos ligados a algumas imagens e pude perceber o interesse nos olhos deles a cada história que contava.

Nós educadores sabemos que é preciso oportunizar um ambiente democrático e propício desenvolvimento harmonioso dos alunos, objetivando a participação e a responsabilidade de cada um nesse ambiente, pois quando o mesmo é agradável, a aprendizagem ocorre com mais facilidade e torna-se prazerosa. Mas, para que isto aconteça, é necessário que se reflita e analise as formas com que estamos desenvolvendo nossos trabalhos, se estão condizentes com a realidade dos alunos, se esta é a melhor forma de desenvolvê-los para que os resultados sejam positivos. Nós professores, precisamos investir cada vez mais em conhecimentos e práticas diferenciadas, pois a realidade está mudando a cada dia, os alunos de hoje estão em contato constante com o desenvolvimento tecnológico e a cada dia recebendo informações em excesso.

“O sucesso em qualquer profissão depende, antes da competência, da facilidade em fazer com que as pessoas entendam a sua linha de raciocínio, suas idéias, e consiga sentir segurança diante da exposição, para dar credibilidade a quem dirige a conversação” (SANTOS, 2004, p. 4). Existem professores que têm idéias brilhantes, são muito inteligentes, mas não conseguem se expressar de forma clara e ordenada, têm dificuldade de comunicação, e isto se torna uma das grandes causas da desmotivação e do desinteresse dos alunos.

Por isso cada vez mais percebo que se demonstramos entusiasmo ou gostamos daquilo que estamos ensinando os alunos irão perceber e corresponder da mesma forma e com o mesmo entusiasmo e vontade realizando o trabalho com interesse, pois eles sentem na nossa voz e na maneira como conduzimos um assunto se estamos simplesmente reproduzindo algo por obrigação ou se realmente existe verdade naquilo que estamos dizendo, pois várias vezes alguns alunos já perceberam isso, perguntado se gostava ou não do assunto falado.

Semana 4

2010-05-09T09:35:00.001-03:00

Não sei bem o que está acontecendo, mas parece que agora que a criatividade deveria estar a mil e as atividades estarem diversificadas, parece que venho sofrendo de um bloqueio criativo. Até a coisas mais óbvias as vezes parecem fugir e tenho tido dificuldades em resgatar.

Nesta semana ensinei meus aluno a costurar uma flor de fuxico para fazerem um chaveiro para os dia das mães e tenho que reconhecer que me superei, pois tenho uma grande dificuldade com trabalhos manuais, principalmente de costura e aprendi a fazer o fuxico vendo alguns vídeos do you tube e fiz algumas tentativas até conseguir. No dia estava mais nervosa que os alunos, pois como tenho dificuldades nesta área imaginei que os alunos também teriam, mas as coisas transcorreram bem, pois alguns conseguiram rapidamente fazerem o seu e já foram ajudando seus colegas e tudo foi tranquilo, mostrando que nem sempre podemos medir a capacidade dos alunos tendo como base as nossas dificuldades.
" Quando falamos sobre dificuldade de aprendizagem, estamos falando, principalmente, do ato de aprender. Aprender é uma ação que supõe dificuldade; quando não se sabe, sendo o não-saber condição necessária para aprender, é esperado que as dificuldades apareçam. Temos, portanto, dificuldades que nos desequilibram e na busca do equilíbrio, aprendemos.

O fato de estarmos mergulhados num mundo de consumo, que apregoa a perfeição, de termos pressa para tudo, de acreditarmos que as pessoas devem ser regidas pelos prazeres, de acharmos que tudo que não acontece como esperamos é doença, de termos sempre um remédio para os males existentes faz com que acreditemos que ter dificuldades para aprender é algo inconcebível." (Laura Monte Serrat Barbosa; Pedagoga, psicopedagoga, mestre em Educação - março/2007 - Revista da ABPp)

Semana 3

2010-05-03T19:26:00.000-03:00

Esta semana as coisas transcorreram bem, as atividades foram realizadas a contento, mas fiquei um pouco incomodada com a atividade de filmagem dos anúncios dos livros, pois os alunos anunciaram de um forma muito rápida, não dando a enfase que pedi. Penso que esta pressa toda tenha sido causada pelo fato de terem ficado intimidados com a camera. Mais tarde farei esta atividade novamente sem filmar para ver se o problema foi a filmegem ou os alunos não entenderem o que deveria ser feito. Esta mesma atividade eu fiz ano passado com meus alunos e o resultado foi maravilhoso, mas não filmei, talvez o problema dos alunos deste ano tenha sido a vergonha de serem filmados.

No assunto zona rural e zona urbana os alunos estabeleceram muitas diferenças existentes entre os dois ambientes, principalmene aqueles que tem chácara ou vão visitar constantemente parentes no interior conseguiram contribuir de forma mais ativa acrescentando várias coisas e completando as falas dos colegas.

Na atividade de Ciências, pirâmide alimentar, os próprios alunos após desenharem a pirâmide no caderno e encaixarem os alimentos consumidos no dia anterior ao me trazerem o caderno para corrigir diziam que não estavam se alimentando de forma correta e nas suas conclusões que foram escritas em seu caderno todos chegaram a conclusão que devem aumentar o consumo de frutas, verdura e legumes e diminuir os doces .

A hora do desenho no livro de Sapiranga é especial para maioria, pois adoram desenhar e representar a história de Sapiranga, comparar os desenho entre si, dar ideias um para o outro. É um momento muito bom onde boa parte da turma trabalha com muito afinco e criatividade. O que é ótimo pois segundo Piaget"A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe." (Jean Piaget)

Esta semana aconteceu algo inédito para mim aqui no Genuíno, um menino, muito bom aluno, nós conversando sobre a história de Sapiranga, sobre o desenho do livro de Sapiranga e sobre o mapa, ele falou que ano passado na outra escola o livro de Sapiranga dele era diferente, então questionei ele de como poderia estudar o município se estava no 3º ano e daí, somente dai,ele disse que deveria estar em uma 4ª série e se esta não era uma 4ª série. Imediatamene fui até a secretaria e vi que ele tinha sido matriculado na série errada. Chamamos os pais e o transferimos para sua série certa. Fiquei triste, pois ele era muito bom mas é óbvio por que pois estava estudando a mesma coisa que já tinha visto. E também me senti um pouco culpada de como não percebi que ele estava na série errada e principalmente pensando no tempo de aula que ele perdeu na 4ª série.

Segunda semana

2010-04-25T16:27:00.000-03:00

Nesta semana me tornei refém das tecnologias, pois a atividade que quiz realizar usando um datashow da escola acabou tendo que ser modificada, pois funcionou por cinco minutos e depois deixou de enviar sinal do note para o projetor. Depois de várias tentativas e algumas ajudas extras acabei passando os videos no aparelho de DVD da Biblioteca.

Mesmo as tecnologias nos ajudando a dar uma incrementada nas aula e facilitando nossa vida de diversas maneiras diferentes, muitas vezes acabamos tendo alguns problemas com ela, de amiga e facilitadora ela passa de vilã e dificultadora. Consegui fazer o que queriam mas fiquei frustrada por não ter dado certo o que planejei, mas o impotante, penso eu é sempre estar preparada para os imprevistos que acontecem tanto em sala de aula como na vida.

Primeira semana

2010-04-18T16:12:00.000-03:00

Nesta semana consegui seguir o planejamento semanal, tendo que fazer apenas algumas adaptações devido a alguns problemas de espaço para a realização das atividades de Educação Física, pois nosso horário depende do horário dos outros alunos do Ensino Médio e oitavas séries e como mudou o horário tive que transferir a aula que seria na sexta-feira para quinta-feira. A atividade dos gráficos, não consegui concluí-la toda esta semana, ficando para segunda-feira a conclusão desta atividade.

Durante a divulgação dos dados da pesquisa para a realização dos gráficos os alunos mostraram surpresa com alguns dados, como por exemplo das crianças que não possuem computador na sala de aula e aquelas que possuem pouco conhecimento nesta área, pois para muitos o computador faz parte do dia-a-dia e para alguns ficou difícil entender como alguém poderia não ter ou ficar sem. Contornei dizendo que provavelmente estes colegas realizavam outras atividades e que talvez seria a opção da família em não er um computador em casa, que provavelmente este dinheiro foi aplicado em outras coisas mais importantes para a família no momento e assim por diante.
Esta semana os alunos não tiveram contato direto com as tecnologias, pois nosso laboratório de informática está em reforma e estamos tentando conseguir um espaço para realizar este trabalho. Solicitei para a SMED, mas a secretária de educação, dona Cleide do Prado negou, pois existe esta coisa que os espaços do município são somente para as escolas da rede munucipal e nós como somos da rede estadual não temos este mesmo direito, mas estou em contado com uma escola de informática de Sapiranga para conseguir este espaço e já agendei uma hora para falar diretamente com o prefeito para resolver este problema o mais rápido possível.

Estágio

2010-04-18T16:08:00.000-03:00

Mesmo os alunos, a turma e a escola serem a mesma parece que o simples fato de estarmos em estágio faz com que tenhamos um olhar diferente das coisas, na hora de fazer o planejamento semanal. Tudo parece requerer um cuidado diferente, e na verdade nada mudou, aliás nem esta pendenga com a 2ª CRE que insiste em negar permissão para fazermos estágio.

Sempre imaginei este momento do estágio um momento mais tranquilo, mesmo sabendo que estou sendo avaliada, mas a experiência que possuo agora comparado com meu primeiro estágio, permite com que eu tenha esta tranquilidade quanto a minha atuação. A única coisa que me deixa preocupada é o fato de estar fazendo de conta que está tudo bem, que sou uma estágiaria enquanto ainda nem sei se poderei fazer estágio e se fizer vai ter alguma valia para minha mudança de nível.

AGORA É PARA VALER...

2010-04-10T21:21:00.001-03:00

No dia 8 de abril tivemos a nossa primeira reunião para falar do estágio propriamente dito que se inicia no dia 12 de abril e vai até 11 de junho. Ao mesmo tempo que a reunião serviu para tranquilizar ela também nos colocou diante do fato concreto, do que antes eram apenas suposições e ideias agora vão virar algo concreto que será colocado em prática e por mais que se diga que o estágio é uma oportunidade de aprender e que nossa atuação como professoras não será colocada em prova, vamos sim ser avaliadas pelas nossas produções. Talvez não da mesma forma que eramos avaliadas e cobradas no antigo Magistério, mas seremos avaliadas também.

Particularmente a parte que mais me preocupa não são as arquiteturas pedagógicas sendo inseridas no dia-a-dia dos alunos, pois nisso acredito que não terei grandes dificuldades, pois aos poucos à medida que iamos aprendendo algo novo ia aplicando com alguma de minhas turmas. O que mais me preocupa e com certeza vai gerar mais dores de cabeça é a parte burocrática, da escrita do projeto de estágio, pois pensando e praticando a coisa me parece mais fácil, mas colocar isso no papel nos moldes certos embasando cada ação teoricamente penso que será mais complicado.

Apesar que na minha escola de estágio agora, justo agora foi resolvido reformar o laboratório de informática inviabilisando por pelos menos um mês a realização de trabalhos com os computadores da escola. Já entrei en contato com a SMED para que de alguma forma eles possam me ajudar cedendo algum espaço para que consiga trabalhar uma vez por semana com os alunos usando computadores.

Esboço das Arquiteturas Pedagógicas

2010-04-01T10:01:00.002-03:00

Apesar da incerteza que ronda nós professoras estaduais já comecei a esboçar algumas arquiteturas que quero por em prática com meus alunos, algumas que já faço alguns anos e outras que vou tentar fazer com eles. Digo tentar, pois como nunca apliquei com alunos existe a probabilidade de não sairem exatamente com se pensa, mas como o estágio é um momento de aprendizagem também espero colocar em prática e com os erros ou dificuldades que aparecerem aperfeiçoar estes métodos para que da próxima vez as coisas saiam mais a contento.

Alguns esboços que pensei em realizar, o primeiro já na semana que vem, são os seguintes:

# Para iniciar com as arquiteturas, penso em fazer com que os alunos que não estão habituados a lidar com computadores possam se apropriar mais desta tecnologia com a ajuda de seus colegas. Todos os anos no início do ano levo os alunos para o laboratório de informática, onde peço para aqueles que não possuem email criem um para si e os colegas que já tem ajudam estes colegas à criarem o seu. Em seguida faço um amigo secreto entre os alunos, onde cada um sorteará um endereço de email de seu colega e o presente será encaminhar uma mensagem para este colega. Depois colocarei a disposição de todos os endereços de email para que continuem a se comunicar. Os alunos que não possuem computador, ou não tem acesso a intrnet terão um momento semanal para acessar seu email e verificar suas mensagens
# Fazer releituras de obras de pintores famosos e que tenham algum relevância com o que está sendo estudado e pedir que os alunos façam a sua releitura utilizando o paint, depois publicá-las no blog da turma.

# Utilizar hipertextos publicados no blog da turma para enriquecer e aprofundar o assunto estudado fazendo que os alunos sigam os links e realizem as leituras ou atividades que serão linkadas no texto, sempre seguindo uma sequência que vai acrescentar mais detalhes aos assuntos estudados.

# Filmagens realizadas pelos alunos de entrevistas ou de lugares da cidade para a apresentação de trabalho realizada por eles sobre a cidade de Sapiranga, onde cada grupo terá que escolhaer um tema, prédio, praça e etc. e pesquisar e falar sobre ele e também filmar para mostrar aos colegas.

# Estimular a apropriação por parte dos alunos de algumas ferramentas do computador como o power point para ilustrar a apresentação de seus trabalhos.

# E se possível a realização do Projeto de Aprendizagem, onde os passos podem ser os mesmos que usamos em nossos PAs, havendo sempre a necessidade de intervenção da professora com orientações e dicas quando perceber que os alunos estão desorientados em como organizar-se para o início do trabalho. Penso em destinar um momento semanal para a realização do PA com minha turma. Este momento poderá ser de duas horas ou mais dependendo do interesse demonstrado pelos alunos, a atividade a ser realizada e o andamento do trabalho. A cada semana se possível daremos um novo passo no desenvolvimento do projeto, onde quando for preciso levarei material para os grupos, auxiliarei na organização geral do trabalho e questionarei sobre o andamento do projeto quando for preciso.
Penso em utilizar a estrutura que foi montada e pensada no semestre passado que fica bem dentro da forma que penso em realizar o projeto com meus alunos. As adaptações serão feitas a medida que julgar ser necessário dependendo do andamento do trabalho e da receptividade dos alunos. Penso em fazer quatro grupos no máximo, pois a turma é de 22 alunos e 5 a 6 alunos em média por grupo acredito ser um número bom para trabalhar, mas tudo dependerá da adesão dos alunos a pergunta de investigação que será trabalhada

Incertezas

2010-03-26T19:37:00.001-03:00

Não bastasse a preocupação que nos acompanha com a questão do estágio, pois apesar de sermos professoras a bastante tempo, existe a preocupação de como fazer, de querer que tudo de certo, que aquilo que pensamos possa ser posto em prática.

Hoje chegou um email na minha escola, vindo da 2ª CRE dizendo que nós não podemos fazer estágio em nossas turmas, prejudicando com isso dezenas de meninas que já tinham se programado para realizarem este trabalho com sua turma.

Eu trabalho 40 horas semanais, é bem difícil nesta altura do campeonato conseguir uma escola, ou outra turma para realizar este estágio e pior ainda quando vou fazer isso, pois preciso trabalhar para me manter.

A incereza nesta altura do campeonato acaba prejudicando nossa concentração e confiança, pois e os trabalhos já iniciados com a suposta turma de estágio ficam como? Onde fazer estágio, sendo que algumas já farão no segundo semestre por não terem conseguido turmas? Parar de trabalhar? Sobreviver, como? A universidade não havia previsto esta situação?

Estas são as perguntas que tem me acompanhado neste final de semana, que marca o ínicio do nosso trabalho propriamente dito, onde já faremos um esboço de nosso estágio. Pergunto: Como esboçar algo sem nem ter a certeza se farei o estágio?

Aguardo mais um capítulo desta história para definir o que fazer da vida!!!

Estágio curricular

2010-03-19T19:03:00.000-03:00

Estamos no oitavo semestre do nosso curso e naquilo que podemos chamar de fechamento ou o objetivo de toda a caminhada que trilhamos até agora, o ESTÁGIO CURRICULAR. É através dele que colocaremos em prática de uma forma mais efetiva todasas teorias e práticas que tivemos durante os outros sete semestres que vivenciamos.

Farei meu estágio no I.E.Cel. Genuíno Sampaio, onde leciona desde o ano de 2003 com turmas de 4º e 5º ano. Minha turma de estágio possui 22 alunos, sendo 7 meninos e 15 meninas. Estou trabalhando com o 4º ano e penso que conseguirei desenvolver um bom trabalho aliando minhas vivências com os conteúdos da série e principalmente inserir as tecnologias de forma mais efetiva na minha sala de aula.

ESTAMOS QUASE LÁ...

2010-01-20T10:54:00.002-02:00

Parece mentira mas estamos na reta final de nosso curso. Fazendo uma reflexão destes 7 semestres que se passaram posso dizer que nem tudo foi um mar de rosas, nosso grupo como um todo teve que superar várias dificuldades e se adaptar a um novo sistema de trabalho, da mesma forma como a própria universidade estava se adaptando a esta nova realidade, a de realizar um curso a distância para tantas pessoas e em várias cidades diferentes.

O oitavo e nono semestres apresentam seus desafios, pois apesar de termos a prática na regência de classe, temos que nos adequar as exigências que serão feitas durante o nosso estágio e da mesma forma a dificuldade vai se apresentar na forma de trabalhar PAs com nossos alunos, pois os projetos de aprendizagens, apesar de ser um ótimo instrumento de aprendizagem, devem ser adaptados a realidade e aos interesses da turma com a qual iremos trabalhar.

E por último, no nono semestre temos o TCC, o que vai exigir também muita concentração e adequação aos padrões da universidade sem contar que vai se fazer necessário uma grande organização nos dados que serão coletados durante o estágio, pois o TCC será o grande documento que mostrará nosso estágio, bem como a apropriação de todas as teorias estudadas, já que a prática a maioria de nós possui.

Apresentação do Poster

2009-12-04T21:23:00.003-02:00

Como é interessante confrontar a teoria com a prática, pois muitos de nós não tinhamos a real dimensão de como era v vida de professores e estudantes de EJA, pois lemos muito sobre isso, dos diversos autores que nos são disponibilizados textos sobre o assunto. sei que muitas vezes a teoria acaba por editar a realidade e mostrá-la de uma forma completamente linda e maravilhosa, muito diferente do que realmente acontece. Já os textos de EJA foram exatamente de encontro com as nossas pesquisa feitas com alunos de EJA da escola Dr. Décio Gomes Pereira, que nos receberam muito bem e foram extremamente receptivos, graças a ajuda da sua professora que foi muito companheira nos ajudando e cedendo sua turma para que fizessemos as entrevistas.

Semestre diferente

2009-12-01T22:00:00.004-02:00

"O grande segredo da educação pública de hoje é sua incapacidade de distinguir conhecimento e sabedoria. Forma a mente e despreza o caráter e o coração. As conseqüências são estas que se vê." (Theodore Palmquistes)
Além de estarmos as portas de nosso estágio, este semestre também foi diferente em diversos aspectos, que desde o início do nosso curso, ainda não tinhamos nos deparado. Desde do início fomos sempre elogiadas pela qualidade de nossos trabalhos, pela pontualidade dos mesmos em comparação aos demais pólos, e neste semestre nos deparamos com a crítica a nossa forma de trabalhar e a qualidade de nossos trabalhos.
"A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe." (Jean Piaget)
Muitos fomos deixados para uma segunda banca por não apresentarmos o número certo de postagens até uma data que ninguém sabia até aquele momento que existia. Foi um semestre com um volume de leituras muito grande, com textos extensos e de difícil compreeensão que muitas vezes nos impossibilitavam de refletir sobre a aprendizagem, pois muitos prazos foram bem apertados. Este semestre foi diferente também, pois parece que as informações necessárias para a nossa organização não chegavam a tempo, não tivemos o apoio de uma tabela de acompanhamento como em outros trimestres o que tenho que dizer acabou atrapalhando bastante a organização de muitos.
Espero que tudo isto tenha algum reflexo futuro e que sirva de alguma forma para nos tornarmos profissionais melhores, pois prefiro pensar assim a entregar os pontos e mais uma vez me revoltar contra algo que sei que não vai adiantar.
Esperança é a última que morre...
"Os miseráveis não têm outro remédio a não ser a esperança."
(William Shakespeare)

Estágio

2009-12-01T21:56:00.006-02:00

O estágio é um momento de fundamental importância no processo de formação profissional. Constitui-se em um treinamento que possibilita ao estudante vivenciar o aprendido na Faculdade, tendo como função integrar as inúmeras disciplinas que compõem o currículo acadêmico, dando-lhes unidade estrutural e testando-lhes o nível de consistência e o grau de entrosamento. Por meio dele o estudante pode perceber as diferenças do mundo organizacional e exercitar sua adaptação ao meio educacional.
O estágio funciona como uma “janela do futuro” através do qual o aluno antevê seu próximo modo de viver. Deve ser uma passagem natural do “saber sobre” para o “saber como”; um momento de validação do aprendizado teórico e prático em confronto com a realidade.
Neste semestre realizamos os trabalhos com os olhos voltados para nosso estágio, muitos dos trabalhos deste semestre visaram justamente a preparação deste momento que, mal ou bem, vai coroar o nossos quatro anos e meio de estudo e começar desde já a planejar faz com que a ansiedade já tome conta de muitas de nós.

Planejar

2009-12-01T21:44:00.004-02:00

Segundo Gandin (2001, p. 83), "é impossível enumerar todos tipos e níveis de planejamento necessários à atividade humana. Sobretudo porque, sendo a pessoa humana condenada, por sua racionalidade, a realizar algum tipo de planejamento, está sempre ensaiando processos de transformar suas idéias em realidade. Embora não o faça de maneira consciente e eficaz, a pessoa humana possui uma estrutura básica que a leva a divisar o futuro, a analisar a realidade a propor ações e atitudes para transformá-la."
O ato de planejar faz parte da história do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos em realidade objetiva é uma preocupação marcante de toda pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situações que necessitam de planejamento, mas nem sempre as nossas atividades diárias são delineadas em etapas concretas da ação, uma vez que já pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realização de atividades que não estão inseridas em nosso cotidiano, usamos os processos racionais para alcançar o que desejamos.

Planejamento Educacional é "processo contínuo que se preocupa com o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar lá', tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivíduo" (PARRA apud SANT'ANNA et al, 1995, p. 14).
Para Vasconcellos (1995, p. 53), "o planejamento do Sistema de Educação é o de maior abrangência (entre os níveis do planejamento na educação escolar), correspondendo ao planejamento que é feito em nível nacional, estadual e municipal", incorporando as políticas educacionais.

AVALIAÇÃO

2009-12-01T21:42:00.002-02:00

AVALIAR

2009-12-01T21:37:00.005-02:00

"(...) conceber e nomear o ' fazer testes', o 'dar notas', por avaliação é uma atitude simplista e ingênua! Significa reduzir o processo avaliativo, de acompanhamento e ação com base na reflexão, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como se nomeássemos por bisturi um procedimento cirúrgico". (Hoffmann, 2000: 53).
Para professores das séries iniciais, penso ser mais fácil avaliar um aluno, pois não precisamos ficar presos somente em instrumentos avaliativos, porque temos um contato mais direto com nossos alunos e podemos acompanhar o seu desenvolvimento e seus altos e baixos.
Tenho como costume observar muito meus alunos, acompanhar o desenvolvimento dos exercícios e trabalhos feitos no caderno e em grupos. Costumo observar o entendimento deles pelas perguntas e participações que fazem durante as aulas, pois neste momento, principalmente quando se introduz algum conteúdo novo é que pode se ter uma dimensão exata da compreensão deles, pois quando vão colocando em palavras seu entendimento é possível perceber que estão compreendendo aquilo que estou falando. Para os mais tímidos, depois de terminada a explicação, faço exercícios no caderno que retome o que foi falado e sempre corrijo o caderno, tendo assim uma idéia do que o aluno entendeu e caso percebo que ele tem dificuldade, aproveito este momento que estamos sozinhos para dar uma explicação sobre aquilo que ele não compreendeu e daí os alunos acabam sentindo-se mais a vontade para perguntar o que não entenderam.
A avaliação, na minha concepção, deve acontecer a todos os momentos, quando esta em sala de aula interagindo com os colegas, na realização de exercícios, na apresentação de trabalhos, em testes para avaliar o que entenderam e na participação durante as aulas. Penso que alem de avaliar o conhecimento é necessário avaliar o crescimento pessoal do aluno, sua maturidade em relação às situações que ele enfrenta durante o ano letivo.
Na escola onde trabalho mais tempo até o ano passado avaliava os alunos com pareceres descritivos o que apesar de dar mais trabalho, permitia avaliar o aluno de uma forma mais global, sem focar a avaliação nos instrumentos avaliativos. Este ano passamos a ter uma nota de ensino globalizado e um parecer, onde colocamos os avanços e as dificuldades encontradas durante o trimestre. Percebo como foi difícil para os alunos no início se depararem com uma nota e como passaram a assumir uma postura competitiva, comparando notas entre si.
Faço avaliações sempre que termino um conteúdo para poder ter uma dimensão daquilo que o aluno aprendeu e se posso avançar no conteúdo ou tenho que reforçar mediante explicação ou exercícios de fixação.
A avaliação é utilizada como um diagnóstico e também para constar no boletim, já que é uma determinação das escolas onde trabalho, portanto, realizo provas, testes, trabalhos escritos e orais, desenhos, produções textuais e etc., para chegar a uma nota para constar nos boletim.
Acredito que é possível utilizar a avaliação para realmente avaliar o aluno e não classificá-lo. Avaliar ele como um todo e não somente centrando todo um ano letivo em alguns instrumentos de avaliação que não irão nos dar uma dimensão das reais capacidades do aluno, somente da sua capacidade de memorização. A avaliação não deve ter um caráter punitivo e sim ser prazerosa, proporcionando ao professor uma oportunidade de conhecer o seu aluno, suas atitudes, seus valores, sua participação, seu interesse, sua vivência e experiência, seu relacionamento, seu espírito de iniciativa, sua postura, respeito e tantos outros atributos, além do seu desempenho intelectual.

REFLEXÃO SOBRE O TEXTO DE MARTHA KOHL DE OLIVEIRA

2009-11-22T21:18:00.001-02:00

O texto feito pela professora Marta Kohl de Oliveira retrata de maneira muito precisa a situação dos freqüentadores da Educação de Jovens e adultos, traçando um perfil de quem realmente são estas pessoas e os problemas enfrentados por elas, bem como os motivos que os levaram a adiar os seus estudos por tanto tempo.
É de extrema importância que se possa traçar este perfil, pois se faz necessário conhecer o material humano que se terá nas mãos para se fazer um trabalho de qualidade e que principalmente possa respeitar estas características individuais, bem como a história e trajetória destes alunos jovens e adultos.
“Ele é geralmente o migrante que chega às grandes metrópoles provenientes de áreas rurais empobrecidas, filho de trabalhadores rurais não qualificados e com baixo nível de instrução escolar (muito freqüentemente analfabetos), ele próprio com uma passagem curta e não sistemática pela escola e trabalhando em ocupações urbanas não qualificadas, após experiência no trabalho rural na infância e na adolescência, que busca a escola tardiamente para alfabetizar-se ou cursar algumas séries do ensino supletivo. (...) Não é também o adolescente no sentido naturalizado de pertinência a uma etapa biopsicológica da vida. Como o adulto anteriormente descrito, ele é também um excluído da escola, porém geralmente incorporado aos cursos supletivos em fases mais adiantadas da escolaridade, com maiores chances, portanto, de concluir o ensino fundamental ou mesmo o ensino médio. É bem mais ligado ao mundo urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais relacionadas com a sociedade letrada, escolarizada e urbana.”(Marta Kohl de Oliveira pag. 59 e 60)
Neste trecho a autora descreve tantos os adultos quanto os jovens que procuram a EJA para completar os seus estudos e da mesma forma em que condições ambos chegam e as principais características deles para que o professor que trabalhar com ambos possa ter uma idéia de qual a melhor forma de trabalhar com estes dois segmentos.
Muitas vezes os adultos não conseguem completar os seus estudos na época certa por diversos motivos e depois de muito tempo são obrigados a voltar em função dos filhos que necessitam de uma ajuda na hora dos estudos e estes pais não se vêem capazes de ajudá-los ou o mercado de trabalho que exige cada vez mais estudo e qualificação dos seus empregados. Já os adolescentes que recorrem a esta modalidade de ensino são aqueles que passaram por sucessivas reprovações e que se sentem desmotivados em freqüentar uma classe regular por estarem fora de idade e por cada vez mais ficar evidente que possuem dificuldades de aprendizagem e não se encaixarem mais em uma metodologia mais voltada para crianças e eles já serem adolescentes.
“O adulto está inserido no mundo do trabalho e das relações interpessoais de um modo diferente daquele da criança e do adolescente. Traz consigo uma história mais longa (e provavelmente mais complexa) de experiências, conhecimentos acumulados e reflexões sobre o mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas. Com relação à inserção em situações de aprendizagem, essas peculiaridades da etapa de vida em que se encontra o adulto fazem com que ele traga consigo diferentes habilidades e dificuldades (em comparação com a criança) e, provavelmente, maior capacidade de reflexão sobre o conhecimento e sobre seus próprios processos de aprendizagem.” (Marta Kohl de Oliveira pag. 60 61)
Apesar de muito se falar que a criança ao entrar na escola ela já apresenta uma leitura do mundo que precisa ser respeitada, o adulto que ingressa na EJA possui uma história de vida muito maior e mais longa e já possui percepções sobre sua própria aprendizagem que as crianças não possuem.
A EJA deve ser pensada de uma forma que se respeite esta história e que tenha metodologias e material adequado para o ensino de adultos da mesma forma como os professores devem preparar-se para lidar com situações e problemas diferentes daqueles encontrados em salas de ensino regular.
“... processo de exclusão da escola regular é o fato deque a escola funciona com base em regras específicas e com uma linguagem particular que deve ser conhecida por aqueles que nela estão envolvidos.”
Este trecho serve para reforçar as falas do parágrafo anterior, pois ele nos diz como é importante uma linguagem específica para trabalhar com adultos. A volta tardia para a escola já vem muitas vezes acompanhada de uma sensação de fracasso, onde o adulto volta à estudar vários anos depois de ter abandonado a escola, depois de uma jornada de trabalho e ainda os problema e responsabilidade com sua família e emprego. Para tanto se faz necessário uma linguagem adequada e muita motivação para que este adulto diante da primeira dificuldade ou crise não abandone mais uma vez seus estudos.
“A pergunta básica que pode ser formulada a esse respeito é a seguinte: há ou não diferenças no funcionamento psicológico em geral, e no funcionamento cognitivo em particular, de sujeitos pertencentes a diferentes grupos culturais? No caso específico aqui examinado, os jovens e adultos de que nos ocupamos, enquanto sujeitos de conhecimento e aprendizagem, operam de uma forma que é universal ou que é marcada por uma pertinência cultural específica?”
Acredito que não exista qualquer diferença cognitiva, pois todos têm as mesmas condições físicas de aprender, o que pode existir são outros fatores que possam impedir a pessoa de aprender o que é ensinado, mas estes aspectos nada têm a ver com seus grupos sociais ou a uma etnia específica.
“Todos são inteligentes, todos pensamos de forma adequada, já que os mecanismos do psiquismo são universais. Paradoxalmente, o contexto, a cultura, a história, que parecem ser tão proeminentes nessa abordagem que busca romper com o etnocentrismo, seriam componentes quase que acessórios, que apenas permitem, favorece, promovem a emergência daquilo que está posto como possibilidade psicológica de todos os seres humanos.” (Oliveira, 1997, p. 52)
Segundo a autora as diferenças culturais podem apenas favorecer ou promover a aprendizagem, mas os mecanismos do psiquismo são universais e não são diferentes de uma cultura para outra.
“A escola voltada à educação de jovens e adultos, portanto, é ao mesmo tempo um local de confronto de culturas (cujo maior efeito é, muitas vezes, uma espécie de “domesticação” dos membros dos grupos pouco ou não escolarizados, no sentido de conformá-los a um padrão dominante de funcionamento intelectual) e, como qualquer situação de interação social, um local de encontro de singularidades.”
A EJA possui suas particularidades e como em qualquer modalidade de ensino vão existir os confrontos de culturas, onde sempre a minoria terá que seguir o que a maioria decidir como o certo, é um local de interação onde várias pessoas estarão convivendo por um longo período de tempo juntas e um local onde várias pessoas estarão coexistindo com as suas diferenças.
Todos estes aspectos devem ser levados em consideração para que a EJA possa se tornar um lugar onde as pessoas que a procuram possam encontrar aquilo que almejam, pois depois de uma jornada de trabalho muitas vezes dupla (casa e trabalho) o estudante de EJA busca uma resposta rápida e objetiva para seus problemas e para isso é necessário que se conheça todo o contexto deste aluno que não quer mais perder tempo e que busca na EJA a recuperação dos seus estudos, sua auto estima e talvez uma condição de vida melhor e diferente.

FILME O MENINO SELVAGEM

2009-11-22T21:16:00.002-02:00

A história contada no filme “O Menino Selvagem” possui alguma relação com a história dos surdos, pois da mesma forma como o menino era considerado uma aberração, muitos surdos de tempos mais antigos também eram vistos desta forma, sendo classificados como intelectualmente inferiores e incapazes.
O menino Victor do filme, por ter sido abandonado ainda criança na mata aprendeu a viver no ambiente ao qual foi destinado e onde aprendeu a conviver com animais e as plantas da floresta. No caso dos surdos é de extrema importância que eles possam conviver com outros surdos para que possa adaptar-se da melhor forma possível ao seu ambiente e assim se inserir em uma cultura. O Menino Selvagem foi um resultado do mundo onde foi inserido, ou seja, do ambiente entre animais onde assimilou o modo de vida deles. Da mesma forma o surdo desde cedo deve ser estimulado e ensinado para que mais rapidamente ele possa se adaptar ao mundo em que vive.
Uma criança surda se não for estimulada a se comunicar de alguma forma ela também se sentirá só e inadequada ao ambiente que a rodeia sem poder usufruir das inúmeras coisas que foram conquistadas através dos tempos, pois antes não existiam escolas, nem uma linguagem especial e apropriada para se comunicarem. Em certa época a linguagem de sinais foi proibida por ser considerada que assim os surdos não iriam desenvolver sua voz e que usavam os sinais, pois tinham preguiça de aprender a falar.
O menino Victor se for considerado o estágio inicial teve uma grande evolução, mas perto do que ainda tinha para aprender as inúmeras conquistas que teve acabaram tendo um caráter ínfimo, o que acabou fazendo com que fosse considerado inapto a aprender. Grandes partes das conquistas do menino aconteceram a partir do momento em que ele estabelece um vínculo afetivo com as pessoas que convivem com ele.
O menino selvagem foi retirado de um ambiente que conhecia e inserido em outro totalmente diferente entrando em contato com coisas até então desconhecidas por ele.
A história dos surdos passa também por vários estágios e etapas, assim como a história do menino do filme. Até o final da Idade Média os surdos foram muito discriminados, sendo inclusive classificados pela igreja católica como pessoas que não possuíam alma imortal por não conseguirem proferir os sacramentos.
A partir da Idade Moderna que se inicia algum tipo de pesquisa a respeito deste tema inclusive a criação de algumas escolas para surdos. O preconceito continua o mesmo, onde famílias continuam a esconder seus filhos por terem vergonha da sua condição.
Esta história serve como um alerta da necessidade de ter cuidado ao se trabalhar com uma criança que tenha necessidades especiais, pois o doutor do filme em um caráter empírico foi realizando experiências com o menino, que apesar de terem conseguido algum resultado também não respeitaram uma série de etapas que para aquele menino talvez fizessem a diferença, pois ele simplesmente retirou o menino do seu mundo e apresentou outro completamente diferente sem respeitar o que o menino sabia ou conhecia da mesma forma que introduziu letras e palavras de uma forma abstrata e pouco significativa. O menino do filme acabou se tornando inadequado para o mundo onde foi inserido e sem os instintos que o possibilitavam viver na floresta, pois já estava humano demais para voltar.
Da mesma forma penso a inclusão, tão em moda hoje em dia e muitas vezes de uma forma errada sem respeitar a individualidade dos incluídos que por muitas vezes podem se ver excluídos pelos outros e também serem trabalhados de uma forma errada que não respeite a individualidade destas pessoas e quem sabe mais prejudicar do que ajudar. Penso que é muito importante que os surdos possam freqüentar uma escola especializada onde possam conviver com outros surdos e assim poderem estabelecer trocas e criarem uma comunidade onde possam conviver de uma forma harmônica.

EDUCAÇÃO DE SURDOS

2009-11-22T21:15:00.003-02:00

“Se não tivéssemos voz, nem língua, mas apesar disso desejássemos manifestar coisas uns para os outros, não deveríamos, como as pessoas que hoje são mudas, nos empenhar em indicar o significado pelas mãos, cabeça e outras partes do corpo?”
(Filósofo Sócrates)
A luta pela inclusão educacional é questionada por muitos surdos devido a estes permanecerem sob o poder de professores ouvintes, dentre os quais, muitos não possuem o domínio da Língua de Sinais. Surge então uma exclusão no que se refere à efetiva participação e autonomia do aluno surdo em aula, mascarada pelo conceito de inclusão (MOURA 2000).
O ouvinte não tem uma dimensão do mundo e da cultura do surdo, não sabendo muitas vezes de que forma se processa o aprendizado destas pessoas e também sem entender que muitas vezes o que se chama de inclusão hoje em dia pode acabar virando uma exclusão, pois o aluno está inserido no mundo dos ouvintes, sem muitas vezes ter uma compreensão do que se passa ao seu redor e sem ter um conhecimento da Língua Portuguesa, da sua estrutura e também por vezes sendo dono de um vocabulário tão reduzido que é incapaz de escrever um simples bilhete.
Acredito que é de extrema importância que as escolas que recebem os surdos tenham a preocupação de darem toda a estrutura para que eles necessitem para realmente aprenderem, respeitar a língua de sinais como sua primeira língua e o estudo da Língua Portuguesa como seu segundo idioma. O estudo da Língua Portuguesa como forma de acesso de qualidade aos conteúdos curriculares, leitura e escrita, sem depender da oralidade.
Além disso, é muito importante que a aula seja ministrada por um professor surdo, pois este além de servir como um modelo de adulto surdo tem também um conhecimento da cultura surda, maior intimidade com a língua de sinais criando assim um ambiente propício para a aprendizagem, pois assim os alunos terão uma intimidade e um vínculo maior com o professor, ainda mais que muitos alunos surdos possuem pais ouvintes que não possuem uma boa comunicação com os filhos devido à barreira da linguagem.
Uma mudança já parece se desenhar com a inclusão da Língua de Sinais nos cursos de licenciatura, onde os futuros professores têm um conhecimento maior da cultura surda, dos processos de aprendizagem do aluno surdo e conhecimentos elementares da língua o que pelo menos dá uma visão diferente ao professor na hora de ensinar o aluno e uma compreensão do seu mundo e modo de aprender.

TRABALHO DE CAMPO

2009-11-22T21:10:00.002-02:00

OS ALUNOS DA EJA

Componentes: Grace Kunst, Magali Capeletti, Rozane Pastório e Susana da Silva.

METODOLOGIA: Para a realização desta pesquisa foram feitos questionários abordando vários aspectos da vida dos estudantes entrevistados. A entrevista foi feita pessoalmente, na própria escola onde os estudantes tem suas aulas Foram abordadas questões sócio demográficas, sócio-culturais e sócio-cognitivas.

DISCUSSÃO: Dos alunos entrevistados a média de idade é de 35 a 45 anos, a maioria parou de estudar para começar a trabalhar e boa parte veio de outras cidades para Sapiranga em busca de emprego. Apenas dois dos entrevistados são produtos excluídos das escolas de Sapiranga, ou seja, nasceram e se criaram aqui na cidade. A grande maioria iniciou seus estudos quando criança, mas devido ao fato de terem que trabalhar, abandonaram os estudos retomando-os somente depois de adultos, graças ao incentivo da família, mas principalmente em função da exigência do mercado de trabalho.

CONCLUSÃO: Mediante a pesquisa feita foi possível perceber que os relatos de vida dos estudantes, as dificuldades apresentadas e as mudanças ocorridas a partir do momento em que voltaram a estudar, assemelham-se com o perfil descritos por Martha Kohl em seu texto “ Jovens e Adultos como sujeitos do conhecimento e da aprendizagem”: “Ele é geralmente o migrante que chega às grandes metrópoles provenientes de áreas rurais empobrecidas, filho de trabalhadores rurais não qualificados e com baixo nível de instrução escolar (muito freqüentemente analfabetos), ele próprio com uma passagem curta e não sistemática pela escola e trabalhando em ocupações urbanas não qualificadas, após experiência no trabalho rural na infância e na adolescência, que busca a escola tardiamente para alfabetizar-se ou cursar algumas séries do ensino supletivo.( Martha Kohl). A realidade que encontramos é semelhante com a descrita pela autora, os adultos abandonaram os estudos quando criança retomando tardiamente por alguma imposição da vida.

BIBLIOGRAFIA:
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set./Out./Nove./Dez. 1999, n. 12, p. 59-73.

TEMAS GERADORES

2009-11-22T21:01:00.005-02:00

Assim como Frei Britto em seu texto Paulo Freire: a leitura do mundo, diz: “ Ivo aprendeu com Paulo que, mesmo sem ainda saber ler, ele não é uma pessoa ignorante. Antes de aprender as letras, Ivo sabia erguer uma casa, tijolo a tijolo. O médico, o advogado ou o dentista, com todo o seu estudo, não era capaz de construir como Ivo. Paulo Freire ensinou a Ivo que não existe ninguém mais culto do que o outro, existem culturas paralelas, distintas, que se complementam na vida social. Ivo viu a uva e Paulo Freire mostrou-lhe os cachos, a parreira, a plantação inteira. Ensinou a Ivo que a leitura de um texto é tanto melhor compreendida quanto mais se insere o texto no contexto que Ivo extrai o pretexto para agir. No início, meio e fim do aprendizado é a práxis de Ivo que importa. Práxis-teoria-práxis, num processo indutivo que torna o educando sujeito histórico.”
No momento que a aprendizagem torna-se algo significativo para o aluno ele com certeza irá aprender com mais facilidade, pois poderá relacionar o que aprende com a sua realidade e consequentemente saber como encaixar este novo aprendizado na sua vida. Irá criar uma relação entre o concreto e o abstrato e o aluno conseguirá entender e aprender.
No caso do adulto, mais ainda se faz necessário uma aprendizagem voltada para a realidade deste trabalhador e principalmente que estabeleça uma relação entre a sua vida e o objeto de estudo. O adulto que está procurando aprender depois de muito tempo tem algum objetivo em mente, algo que procura concretizar com a ajuda do seu estudo e portanto o ensino deve ser mais significativo ainda para estimular este estudante a seguir em frente sem desistir e principalmente sabendo que o que está estudando tem relação com ele e com sua vida e que futuramente poderá aplicar na prática o que estudou.

NARRATIVA INFANTIL

2009-10-19T08:49:00.002-02:00

Trabalho com 3ª e 4ª série, com idades que vão de 9 a 13 anos, percebo que durante as suas narrativas, mesmo já não misturando a fantasia com a realidade, a palavra falada não é suficiente para contar a história, eles necessitam além das palavras, muitos sons, vários gestos e uma coleção de caras e bocas. Nesta idade é possível perceber que as suas histórias possuem um sequência, elas têm início, meio e fim, o que muitas vezes não acontece com as crianças menores que não tem o mesmo desenvolvimento narrativo das crianças maiores.
Nós adultos também nos entregamos a uma história nos envolvendo de tal forma que muitas vezes não conseguimos separar a verdade da ficção, pois muitas vezes é possível perceber isso quando vemos adultos falando ou agindo da mesma forma que algum personagem de novela, filme ou livro.
Penso que é de extrema importância que as crianças sejam estimuladas a falar, contar histórias, deixar a sua imaginação voar alto, pois através deste exercício de narrar, contar algo ou criar narrativas as crianças vão desenvolvendo sua imaginação e principalmente sua expressão oral e sua visão sobre as coisas.

RELAÇÃO ENTRE TRABALHO E OS ESPAÇOS DE EJA

2009-10-04T21:11:00.001-03:00

Em sua opinião, qual é efetivamente a relação existente entre educação e trabalho quando se pensa sobre os espaços da EJA?

A educação de adultos é uma necessidade tanto na comunidade como nos locais de trabalho. À medida que a sociedade se desenvolve novas possibilidades de crescimento profissional surgem, mas, por outro lado, exigem maior qualificação e constante atualização de conhecimentos e habilidades.
O investimento em capital humano realizado pelas empresas procura provocar, intencionalmente, um processo de aumento dos padrões de competitividade e de produtividade no setor industrial. Dessa forma, a educação em empresas e pelas empresas vem se constituindo como uma alternativa para a manutenção da competitividade, tanto interna como externamente. E, ainda, ao participar de projetos educacionais, sejam eles enfatizando ações voltadas para a necessária redução dos índices de analfabetismo, seja por meio de programas de (re) qualificação profissional, as empresas estão ampliando suas possibilidades de reconhecimento nos padrões de qualidade total via a oferta educacional.
No que se refere ao acesso e permanência do trabalhador na escola, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/96 – determina que:
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:
Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;
(...)
VI- oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;
VII- oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola.
Art. 37 A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.
O que vemos acontecer é que apesar de estar assegurado o direito do jovem e adulto de estudar, percebe-se que a oferta não é tão grande assim por parte do poder público de proporcionar a estes estudantes uma escola que atenda os interesses destas pessoas e proporcionem qualificação. Vemos muitas empresas oferecendo a seus estudantes o ensino que seria obrigação do poder público para poder promover a qualificação destes trabalhadores.

CULTURA SURDA

2009-10-04T21:04:00.005-03:00

Não conheço nenhuma pessoa surda e nunca tive contato com nenhuma, mas diariamente quando pego ônibus sempre vejo alguns jovens que também pegam ônibus que estudam na Escola São Mateus e sempre os observo conversando entre eles, com seus movimentos rápidos, suas expressões faciais e os gritos e risadas que ocasionalmente produzem, causando muito espanto nas pessoas que não estão acostumadas a ver surdos se comunicando.

Na verdade nunca pensei sobre esta questão de como faria para conversar com uma pessoa surda, mas com certeza se me visse obrigada e necessitada de me comunicar com uma tentaria escrever algo para que ela pudesse ler ou tentaria falar esperando que ela pudesse ler meus lábios, mas a única forma de eu entende-la seria se ela escrevesse o que quer dizer. Talvez por insegurança ou medo de não ser compreendida nunca me senti a vontade de tentar me comunicar com uma pessoa surda.

A questão de se colocar na posição do outro (do surdo) perpassa as questões identitárias e nos informa (pelo menos a meu ver) que os surdos não querem ser narrados pelos ouvintes.

PERLIN (1998: 57): é preciso manter estratégias para que a cultura dominante não reforce as posições de poder e privilégio. É necessário manter uma posição intercultural mesmo que seja de riscos. A identidade surda se constrói dentro de uma cultura visual. Essa diferença precisa ser entendida não como uma construção isolada, mas como construção multicultural.

"A chave para uma boa comunicação com uma pessoa surda é o claro e apropriado contato visual. É uma necessidade, quando os surdos se comunicam. De fato, quando duas pessoas conversam em língua de sinais é considerado rude desviar o olhar e interromper o contato visual. E como captar a atenção de um surdo? Em vez de usar o nome da pessoa é melhor dar um leve toque no ombro ou no braço dela, acenar se a pessoa estiver perto, ou se estiver distante, fazer um sinal com a mão para outra pessoa chamar a atenção dela. Dependendo da situação, podem-se dar umas batidinhas no chão ou fazer piscar a luz. Esses e outros métodos apropriados de captar a atenção dão reconhecimento à experiência dos Surdos e fazem parte da cultura surda. Para aprender bem uma língua de sinais, precisa-se pensar nessa língua. É por isso que simplesmente aprender sinais de um dicionário de língua de sinais não seria útil em ser realmente eficiente nessa língua. Muitos aprendem diretamente com os que usam a língua de sinais no seu dia-a-dia — os surdos. Em todo o mundo, os surdos expandem seus horizontes usando uma rica língua de sinais."( Wikipédia )

Alfabetização e a pedagogia do empowerment político

2009-10-04T20:57:00.004-03:00

“Eu sou um intelectual que não tem medo de ser amoroso, eu amo as gentes e amo o mundo. E é porque amo as pessoas e amo o mundo, que eu brigo para que a justiça social se implante antes da caridade”. Paulo Freire

Como movimento social, a alfabetização estava presa às condições materiais e políticas necessárias para desenvolver e organizar os professores, os agentes comunitários e outros, dentro e fora das escolas. Isso era parte de uma luta maior pelas ordens de conhecimento, valores e práticas sociais que deveriam, necessariamente, prevalecer para que a luta pela instauração de instituições democráticas e de uma sociedade democrática tivesse êxito. Para Gramsci, a alfabetização tornou-se um referente e uma modalidade de crítica para o desenvolvimento de formas de educação contra-hegemônicas em torno do projeto político de criar uma sociedade de intelectuais (no sentido mais amplo do termo) que pudesse captar a importância de desenvolver esferas públicas democráticas como parte da luta da vida moderna no combate à dominação, bem como tomar parte ativa na luta pela criação das condições necessárias para tornar as pessoas letradas, para dar-lhes uma voz tanto para dar forma à própria sociedade, quanto para governá-la.
Refletindo sobre o texto lido e relacionando com a leitura de didática é possível chegar à conclusão que não é do interesse dos governantes terem cidadãos críticos capazes de contestar suas medidas, por isso talvez que o apoio a educação seja tão pouco e as medidas alusivas a educação demorem sempre tanto a serem promulgadas e quando são acabam retrocedendo ao invés de avançar um nível.
Para Paulo Freire o processo de alfabetização é um projeto político no quais homens e mulheres afirmam o seu direito e sua responsabilidade não apenas de ler, compreender e transformar suas experiências pessoais, mas a possibilidade de erguer suas vozes na releitura desse mundo. Freire expressa a importância do respeito por parte do educador em relação à leitura de mundo do educando, não somente pela oportunidade de melhor conhecer o nível cognitivo e afetivo e a sua situação existencial, mas o de reconhecer que o saber que traz à escola tem relevância cultural, social e histórico. A leitura de mundo revela também a inteligência de cada um nesse processo de viver o mundo. Respeitar a leitura de mundo não é uma tática em que o educador procura ser mais simpático ao educando, é uma concepção democrática de construir o currículo na qual se revela que o “saber de experiência feito” e a curiosidade que o aluno traz à escola serão o ponto de partida para ir mais além, e nunca o ponto de chegada.

Educação, trabalho e currículo integrado

2009-10-04T20:51:00.001-03:00

As novas necessidades econômicas requerem indivíduos melhor formados e informados, mais criteriosos e exigentes, o que consequentemente recai sobre a educação dos mesmos. A sociedade atual exige um novo trabalhador para fazer frente a estas transformações, capaz de pensar e agir de maneira mais dinâmica e eficaz, estando em constante aperfeiçoamento pessoal e profissional. Com isso a escola é desafiada em relação às situações imposta a formar este novo trabalhador para agir criticamente na sociedade, priorizando a formação de capacidades intelectuais, como forma de prepará-los criticamente para enfrentar as transformações da atualidade. Nesta perspectiva, a formação cidadã surge como estratégia de formação do aluno como cidadão - critico reflexivo e dinâmico, capacitado intelectualmente e profissionalmente para atender as exigências do mercado, podendo vir a atuar e transformar efetivamente a sociedade. Na sociedade altamente competitiva em que vivem as pessoas de hoje, precisa-se da aplicação de novos conhecimentos, porque aqueles que estiverem munidos com melhores instrumentos para enfrentar os desafios do dia a dia tanto nos estudos quanto no trabalho terão mais chances de sobreviverem às novas relações sociais impostas pela sociedade que acabam provocando a exclusão econômica, política e cultural. As profundas e rápidas mudanças que ocorrem no atual momento da civilização têm levado muitas pessoas a experimentarem, com frequência, insegurança e mal estar, sentindo-se desajustados. “Para produzir mais era preciso aumentar simultaneamente o consumo, o que obrigou a elevar os salários de trabalhadores e trabalhadoras, que também tinham que se converter em consumidores. Começa-se a conceder importância ao trabalho em equipe, frente ao trabalho individual dos modelos tayloristas e fordistas.” (SANTOMÉ, Jurjo Torres).

Relação entre fala e escrita

2009-09-13T19:46:00.002-03:00

Apesar de haver relações entre fala e escrita, o ato de escrever é muito diferente do ato de falar. E a grande diferença está principalmente no fato de o interlocutor estar presente na hora da fala e ausente no momento em que escrevemos.

Quando falamos, qualquer problema na interpretação ou compreensão pode ser imediatamente solucionado através de uma interrupção de quem nos ouve; além do que, quando conversamos ou somos ouvidos, outros fatores ajudam a sermos compreendidos, como por exemplo: gestos, expressões faciais, tons de voz que completam, modificam e reforçam o que dizemos.

No momento de escrever, estes fatores que nos ajudam a ser compreendidos na fala nos faltam e muitas vezes não sabemos se através do que escrevemos seremos compreendidos e nossas intenções serão alcançadas.

Muitas vezes ao corrigir as redações de meus alunos me deparo com algumas expressões típicas de histórias em quadrinhos, onomatopéias, pois eles sentem a necessidade de incluir para ilustrar um acontecimento que com certeza se fosse falado seria acompanhado deste barulho, de alguns gestos e de muitas caras e bocas. Nestes momentos explico que existe uma diferença entre escrever e falar e que na escrita existem algumas regras que devem ser respeitadas, mas que é possível sim colocar diálogos nos textos, mas que devem ser respeitadas as regras da escrita. Outra coisa que muitas vezes acabam aparecendo são as abreviações de palavras muito usadas no MSN.

Devemos proporcionar aos alunos diversos tipos de leituras e textos para que eles possam entrar em contato com estes vários tipos de leituras, valorizar a oralidade dos alunos e ir introduzindo aos poucos a regras da linguagem escrita no cotidiano escolar deles sem desvalorizar aquilo que eles forem produzindo. Acredito que desta forma aos poucos é possível fazer com que o aluno compreenda a diferença que existe entre a fala e a escrita se desestimular nenhuma das duas.

Contribuição de Comênio

2009-09-13T19:40:00.002-03:00

Comênio acreditava que para uma criança aprender o ensino deveria ser prazeroso e que era mais fácil aprender utilizando os sentidos na aprendizagem das coisas, portanto, acredito que este material era utilizado para que as crianças da época tivessem como visualizar as palavras ou ações daquilo que estavam aprendendo a ler e com isso tendo mais facilidade de memorizar e principalmente conhecendo um pouco do mundo através destas gravuras. É bem parecido com aquilo que fazemos hoje em dia, só que com mais recursos tecnológicos, pois muitas vezes o aluno consegue entender muito mais quando está visualizando aquilo que está sendo explicado, então além de usar sua audição para ouvir as explicações dadas ele também conta com a visão para ajudar nesta compreensão.

Sempre quando se inicia um ano letivo uma das coisas que se faz é sondar o aluno, ver o que ele já sabe, conhecer um pouco da sua vida para que a partir daí seja possível ver qual o método de ensino mais eficaz para aquela turma ou aluno.

Assim como Comênio também acredito que um bom relacionamento entre professor e aluno é primordial para que o aluno consiga desenvolver uma boa aprendizagem, pois assim mesmo não entendendo algo ele terá a abertura para perguntar e esclarecer as suas dúvidas.

Comênio pregava o ensino igual para todos, homens e mulheres e grupos sociais diferentes. Acredito que em sala de aula não se faça distinção nenhuma quanto a isso, mas sabemos que muitos grupos sociais não têm acesso à escola, principalmente por fatores econômicos.

Comênio pregava o realismo no ensino, ou seja, a partir dos sentidos, através de uma interação do aluno com os objetos estudados. Na maioria das vezes é o que procuro fazer, seja através de experiências, passeios, filmes, computador e etc., pois além de entender melhor o aluno também está vivenciando aquilo que está estudando e entrando em contado com algo diferente do que somente escrever, ler e copiar.

Muitas das idéias de Comênio, apesar de terem sido feitas e pensadas há muitos anos, são muito usadas e difundidas nas escolas de hoje em dia.

O menininho

2009-09-13T19:30:00.003-03:00

Este aluno precisa ter sua autoconfiança resgatada, pois ele precisa redescobrir o seu jeito e a sua identidade, do tempo em que considerava os seus trabalhos mais bonitos que os da própria professora.

As crianças criativas precisam, antes de tudo, ter o valor dos seus talentos reconhecidos, dando-lhes condições para lidar com as provações e fracassos que surgirão naturalmente ao longo da vida. Se tiverem encorajamento e permissão para explorar, experimentar e testar suas idéias através de projetos de sua própria iniciativa, assumindo responsabilidades, encontrará provações e fracassos, podendo enfrentá-los sem dificuldade.

Para resgatar a criatividade demonstrada pelo menininho é preciso desenvolver as potencialidades dele, utilizando os recursos que favorecem não só a aquisição de conhecimento, mas, sobretudo, a expansão e a afirmação da personalidade dele, podendo ser desenvolvida a capacidade criadora e canalizar para outras atividades, não somente de Artes, mas na produção de textos, nas brincadeiras e na sua expressão oral.

Procuro sempre valorizar a iniciativa e estimulo a autonomia dos alunos para principalmente cuidarem se suas coisas, como material, cadernos e da sua própria rotina escolar (irem ao banheiro para lavarem as mãos, comprarem o seu lanche, trazerem os trabalhos nas datas marcadas, o respeito às regras estabelecidas, etc.).

Normalmente as atividades que dou, muitas vezes são dadas com um tema e, então deixo que desenvolvam conforme suas habilidades e seu gosto pessoal.

Trabalho com produções textuais, desenhos, música, dramatizações, produções artísticas diversas, onde os alunos possam mostrar a sua criatividade sem minha interferência.

Uma das coisas que falo muito e cobro bastante de meus alunos é que eles pensem, analisem que possam ir além daquilo que está escrito e das coisas que vêem e ouvem em um filme ou na própria televisão. Quero que eles possam se posicionar diante de um assunto, dar sua opinião. Mesmo sendo alunos de 3 e 4ª série, procuro sempre trabalhar esta questão da analise e da opinião pessoal.

Penso que se conseguir isso dos meus alunos eu ficarei muito feliz, pois dessa forma eles poderão agir com mais autonomia e principalmente desenvolver sua criatividade.

Não sei se isso é uma marca pedagógica, mas é algo que busco e batalho com todas as turmas pelas quais eu passo, muitas vezes conseguindo bons resultados, outras tantas ficando frustrada, mas sempre tentando.

Entre os Muros da Escola

2009-07-12T10:22:00.001-03:00

Marin se apresenta como um professor dedicado que, entretanto, esbarra na resistência à cultura escolar por parte de seus alunos, bem como nos conflitos presentes em uma turma composta, em sua maioria, por alunos oriundos de famílias imigrantes. Esses conflitos e resistências aparecem, continuamente, na sala de aula, envolvendo Marin e seus alunos e, muitas vezes, os próprios alunos entre si. Representação de racismo disputa entre identidades nacionais e preconceito de classe são comuns nesse espaço, e acontecem em todas as instâncias da escola. . Segundo Marilene Leal o negro na maioria das escolas tem baixa auto-estima por ser discriminado e que o índice de evasão entre eles é bastante grande.

A cena escolhida foi quando o professor Marin perde a cabeça e insulta duas alunas chamando-as de vagabundas. Esse incidente termina por gerar uma grande confusão quando um aluno negro se revolta e sem querer acerta a mochila no supercílio de uma colega, fazendo o seu rosto ficar ensangüentado, e termina saindo da sala sem a permissão do professor. Tal incidente vai parar em um Conselho Disciplinar, que é o único resquício de poder que a escola tem e termina com a expulsão do aluno.

Na cena, o professor ofende claramente duas alunas, provoca um tumulto em aula, cria-se uma confusão e o aluno que começa tudo, sai da sala de aula. Resultado disto tudo: o aluno vai a julgamento, a mãe do aluno não consegue falar, o professor que ofende tem direito a permanecer na reunião intimidando o aluno, vota-se a expulsão do aluno sem a presença de sua mãe e dele mesmo.

Esta cena mostra com clareza o que muitas vezes pode acabar acontecendo nas salas de aula, principalmente com os professores que lidam com alunos um pouco maiores, a partir da 4ª série já é possível notar nos alunos esta falta de cooperação e muitas vezes falta de respeito com o professor e qualquer outra figura de autoridade. Estes embates acabam gerando conflitos e muitas vezes o professor por estar sobrecarregado acaba perdendo a cabeça e escolhendo palavras ásperas para se referir a determinados alunos.

O filme retrata também os conflitos próprios da adolescência que concorrem com conflitos de identidade, em confronto com uma tradição educacional presa a pressupostos disciplinares que não dão conta das contradições vivenciadas pelas inúmeras identidades, que não se somam, ao contrário, vive um conflito sem fim.

Os alunos do filme estão à maioria deles, por ser uma turma de 7ª série, entre os 12 e os 15 anos, estando então no estágio das operações formais, estágio este que tem como algumas características:

Reflexão existencial (Quem sou eu? O que eu quero da minha vida?).
Crítica dos valores morais e sociais.
Moral própria baseada na moral do grupo de amigos.
Experiência de coisas novas, estimuladas pelo grupo de amigos.

De uns anos pra cá, as novas teorias pedagógicas apontam que o ensino deve ser mais “humano”, ou seja, que o professor deve procurar compreender e estimular os seus alunos, facilitando o processo da aprendizagem, além de respeitar e lidar com as diferenças intelectuais, étnicas, culturais e socais de cada aluno.

Educar moralmente não é segundo Piaget, apenas um ato de implantar valores na criança, mas também, e principalmente, um ato de ajudar a compreender esses valores, tomando consciência deles. Para tanto, é necessário perceber como se dá o respeito às regras e aos valores que norteiam a vida da criança.

Desenvolvimento Moral

2009-07-12T10:17:00.000-03:00

No aspecto moral, segundo Piaget, a criança passa por uma fase pré-moral, caracterizada pela anomia, coincidindo com o "egocentrismo" infantil que vai até aproximadamente 4 ou 5 anos. Gradualmente, a criança vai entrando na fase da moral heterônoma e caminha gradualmente para a fase autônoma.

O quadro abaixo relaciona as atitudes interiores e as fases morais:

ANOMIA

HETERONOMIA

AUTONOMIA

Bagunça

Devassidão

Libertinagem

Dissolução

Medo

Autoritarismo

Imposição

Castigo

Prêmio

Respeito unilateral

Autocracia

Tirania

Cooperação

Amor

Respeito mútuo

Afetividade

Livre-arbítrio

Democracia

Reciprocidade

Lei Causa e Efeito

Trabalho com crianças de 08 a 13 anos o que me dá um grande material para analise. A turma com a qual trabalho na parte da manhã é uma terceira série, com alunos de 8 a 11 anos, todos muito queridos e com poucos problemas de indisciplina, acontecem às vezes alguns desentendimentos entre eles, mas nada que eu tenha que intervir. Todos possuem um comportamento bem infantil condizente com sua idade.

Na parte da tarde possuo uma quarta série, onde as idades variam de 9 a 13 anos, nesta sim tenho muitos problemas de indisciplina e atos de violência tanto física quanto verbal entre eles.

Um dia dois meninos, o Lucas de 13 anos e o Vinícius de 10 começaram a discutir em função de um trabalho em grupo que estavam fazendo e de uma hora para outra o Vinícius deu um empurrão no Lucas que revidou dando um soco no braço do colega. Ambos os alunos já se envolveram em diversas situações parecidas, muitas vezes juntos e em outras ocasiões separados envolvendo outras pessoas.

Lendo o texto, “Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança?”,de Jaqueline Picetti, ela no leva a pensar que tudo não passa de uma questão de justiça e que as crianças estão aplicando punições entre si de acordo com o que receberam um do outro, mas questiono o seguinte, será que no caso destes meus dois alunos eles estão realmente aplicar a justiça de acordo como pensam ou realmente eles possuem mesmo um comportamento agressivo, até em função da idade, pois um já é um adolescente e outro quase completando 11 anos está na pré adolescência.

Analisando o comportamento destes dois alunos posso chegar a conclusão que são moralmente imaturos, pois ainda estão no estágio da anomia ou egocentrismo, pois ambos sempre revidam de forma agressiva quando acontece algo que os contraria.

Pensando e analisando um pouco estes meninos e outros da mesma turma que também possuem um comportamento assim me pergunto: Será que todos possuem uma imaturidade moral, ou será que existem outros fatores que influenciam além dos seus desenvolvimentos morais?

Na verdade eu penso que além de ser imaturos eu acredito que as influências externas têm muito a ver com o comportamento destes alunos em particular, como a televisão, com seus desenhos e filmes violentos que eles tanto cultuam e principalmente games que não são adequados para idade que muitas vezes eu os vejo comentarem que jogam e tem.

Analisando meus alunos da parte da manhã, muitas vezes acontecem coisas do tipo de um esbarrar no outro e este acabarem revidando, mas tudo dentro de certa normalidade. Percebo também entre eles esta questão de obedecer às regras, muitas vezes sem saber nem porque, mas como foi instituído por alguém cobrar este comportamento dos outros que tenha quebrado ela.

Concluindo, que ao se pensar em uma educação moral, esta deve ser muito refletida, pois, numa primeira instância, devemos tomar conhecimento de como se desenvolve a moralidade na criança, já que esta depende, também, do desenvolvimento cognitivo. É neste contexto, portanto, que devemos conhecer os meios adequados para desenvolver a capacidade do juízo moral na criança.

Ação

2009-07-12T10:12:00.000-03:00

Durante a atividade de ação, optei em realizar uma atividade que envolvesse uma ação direta dos alunos, onde através da sua ação sobre os objetos de pesquisa eles pudessem construir seu conhecimento. Estávamos trabalhando o solo e pedi para que analisassem com a ajuda de uma lupa e do tato três amostras de terra (argila, areia e terra preta) para que percebessem a diferença de tamanho das partículas de cada uma. Em seguida utilizando um funil para cada amostra de terra, pedi que os alunos colocassem as amostras de solo uma em cada funil e em seguida despejassem a mesma quantidade de água nos três funis e com isso analisassem o tempo que a água demoraria em passar pelos três recipientes. Depois de concluída esta parte pedi que os alunos em grupo relacionassem o tempo que a água demorou em passar pelas amostras e o tamanho das partículas de solo que eles analisaram.

Analisando esta aula e levando em conta o significado de construtivismo: “a idéia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do Indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia, na bagagem hereditária ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e, muito menos, pensamento.”; posso chegar à conclusão que a aula foi construtivista, pois os alunos construíram o seu conhecimento a partir da ação e da observação que tiveram sobre os objetos de estudo, que neste caso foram as amostras de solo. A partir desta observação e ação que tiveram os alunos concluíram, sem ter nenhum prévio conhecimento sobre o assunto que quanto maior a partícula do solo a água vai passar mais facilmente o que é o caso da areia e quanto menor for à partícula mais tempo vai demorar a água passar, que é o caso da argila. Realmente estes conceitos de permeabilidade da água ficaram bem gravados para os alunos, pois sempre que questionados sobre o assunto os alunos sempre se lembram da experiência que fizeram e conseguem relacionar os conceitos com a prática realizada.

Segundo PIAGET, “o aluno é um sujeito cultural ativo cuja ação tem dupla dimensão: assimiladora e acomodadora. Pela dimensão assimiladora ele produz transformações no mundo objetivo, enquanto pela dimensão acomodadora produz transformações em si mesmo, no mundo subjetivo. Assimilação e acomodação constituem as duas faces, complementares entre si, de todas as suas ações.” Para a epistemologia genética a ação é promotora de aprendizagem. Piaget acreditava que a aprendizagem acontece a partir da ação do sujeito, sendo que essa ação pode ser física ou mental.

Estes dois processos buscam restabelecer um equilíbrio mental perturbado pelo contato com um dado incompatível com aquilo que se conhece até então (princípio de equilibração). No primeiro caso aquilo com que se entra em contato é assimilado por um esquema já existente que então se amplia, no segundo, o dado novo é incompatível com os esquemas já formulados e então se cria um novo esquema acomodando este novo conhecimento. Este novo esquema será então ampliado na medida em que o indivíduo estabelecer relações com seu meio.

No caso da atividade realizada em sala de aula os alunos agiram sobre os objetos e a partir desta ação foram construindo o seu conhecimento. Pois aparentemente para os alunos os solos todos eram iguais somente apontando como diferença a sua coloração, mas a partir de uma analise mais apurada onde puderam ver com mais atenção e principalmente tocar as amostras de solo eles tiveram que mudar este conceito e criar um novo esquema mental e criar um novo conceito: que quanto maior a partícula menos água ela irá reter. Com o tempo os alunos começam a perceber no próprio ambiente onde vivem ou dos lugares que freqüentam as mesmas ações acontecendo.

Como por exemplo, “quando choveu muito e a água ficou empossada, pois o solo era argiloso e como a areia da praia deixa a água do mar passar rápido por ela”. Com estas observações feitas pelos alunos pude perceber que houve a assimilação e a acomodação destes conteúdos construídos a partir da ação dos alunos sobre o objeto de aprendizagem.

MÉTODO CLÍNICO II

2009-05-31T10:56:00.001-03:00

Acredito que com esta segunda experiência conseguimos nos sair melhor, pois encaramos com mais segurança e principalmente conseguimos questionar com mais clareza, sem confundir o testado ou influenciar.
Este teste foi mais rápido que o primeiro, feito com a Karina, pois conseguimos conduzi-lo melhor e também porque o Nathan já estava dando como certo que era sempre igual às massinhas e que como eu não acrescentava nem tirava nada estava se impacientando em responder algo que para ele era fato consumado.

Seminário Integrador

2009-05-31T10:40:00.003-03:00

Fico muitas vezes me questionando a utilidade de realizar estas postagens, pois nos comentários que recebemos, falo recebemos, pois esta não é somente uma reclamação minha, somos questionadas sobre nossas aprendizagens. Como se as aprendizagens fossem algo que acontecessem instantaneamente, quem me dera, pois assim com certeza teriamos menos trabalho como professoras.

Muitas vezes fui questionada sobre qual a minha concepção sobre o texto que postei, que são as idéias centrais do trabalho que entreguei, mas se fui eu que escrevi, não copiei de ninguém, aquelas idéias e concepções só podem ser minhas ou sejam representam a minha aprendizagem e o meu entendimento do assunto estudado.

Agora como isto mudou minha vida ou meu modo de pensar minha aula, tenho certeza que é algo que não acontece instantaneamente com a obrigação de postar algo novo a cada semana, portanto acredito que seja por isso que vemos tantas pessoas com suas postagens atrasadas, penso que talvez elas esperem que algo novo aconteça e por isso acabam não postando com a velocidade e frequencia requerida pelo curso.

Concepções de índio

2009-05-31T10:31:00.003-03:00

Os habitantes das Américas foram chamados de índios pelos europeus que aqui chegaram. Uma denominação genérica, provocada pela primeira impressão que eles tiveram de haverem chegado às Índias. Mesmo depois de descobrir que não estavam na Ásia, e sim em um continente até então desconhecido, os europeus continuaram a chamá-los assim, ignorando as diferenças culturais. Era mais fácil tornar os nativos todos iguais, tratá-los de forma homogênea, já que o objetivo era um só: o domínio político, econômico e religioso.

Até 1970 os índios não aceitavam esta denominação, considerando-a ofensiva, pois não se enxergavam como iguais e sim como povos diferentes cada qual com sua própria cultura e língua. De pejorativo, o termo índio, passou a ser uma marca identitária capaz de unir povos historicamente distintos e rivais na luta por direitos e interesses comuns. É neste sentido que hoje todos os índios se tratam como parentes. O termo parente não significa que todos os índios sejam iguais e nem semelhantes. Significa apenas que compartilham de alguns interesses comuns, como os direitos coletivos, a história de colonização e a luta pela autonomia sociocultural de seus povos diante da sociedade global.
A partir de então os indígenas perceberam que deveriam se unir em um único povo, sem perder sua identidade para poderem reivindicar seus direitos, pois de donos da terra, passaram a ser tratados como hospedes, perdendo praticamente seu direito de posse da terra para ter que viver em áreas demarcadas pelo governo.
Antes desta união por parte dos indígenas, muitos renegavam suas origens étnicas denominando-se caboclos, pois não queriam se declarar índios e não podiam dizer serem brancos, já que ninguém consegue esconder os traços físicos de sua herança étnica.
“O reconhecimento da cidadania indígena brasileira e, conseqüentemente, a valorização das culturas indígenas possibilitaram uma nova consciência étnica dos povos indígenas do Brasil. Ser índio transformou-se em sinônimo de orgulho identitário. Ser índio passou de uma generalidade social para uma expressão sociocultural importante do país. Ser índio não está mais associado a um estágio de vida, mas à qualidade, à riqueza e à espiritualidade de vida. Ser tratado como sujeito de direito na sociedade é um marco na história indígena brasileira, propulsor de muitas conquistas políticas, culturais, econômicas e sociais.” (extraído do Livro “O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje” – Brasília, 2006. Gersen dos Santos Luciano – Baniwa)
O que se vê agora são indígenas retomando suas tradições e seu modo de vida, tentando resgatar sua identidade cultural a muito perdida e renegada em função do preconceito que existia com sua raça. A transmissão da cultura, das histórias, dos costumes, dos rituais dos mais velhos para as novas gerações vão garantir que esta cultura não morra e que possa ser valorizada pelas novas gerações.
E principalmente a valorização de todos pela cultura indígena e pela contribuição para nossa cultura, que os índios possam ser vistos como seres humanos, como cidadãos brasileiros, com os mesmos direitos e deveres que todos os cidadãos, sejam brancos, negros, asiáticos.
Que o índio possa ser visto como um cidadão capaz de trabalhar e estudar e atuar em qual quer área que se disponha a atuar. Sem que as pessoas tenham os pré conceitos que os índios são preguiçosos e selvagens ou a visão romanceada que são protetores das matas e animais.

“A interculturalidade é uma prática de vida que pressupõe a possibilidade de convivência e coexistência entre culturas e identidades. Sua base é o diálogo entre diferentes, que se faz presente por meio de diversas linguagens e expressões culturais, visando à superação da intolerância e da violência entre indivíduos e grupos sociais culturalmente distintos.” (Gersen dos Santos Luciano – Baniwa)

Método Clínico

2009-05-24T17:18:00.004-03:00

Quando aplicamos o método clínico de conservação de massa, estávamos somente perguntando quais das duas eram maiores e não perguntando por que ela achava isso, depois iniciamos perguntando o porquê das respostas da Karina ai ela começou a responder que um tinha uma quantidade maior do que a outra, e quando pedi para ela pegar na mão sentir o peso e a forma ele mudou de idéia dizendo serem do mesmo tamanho.
Quanto a nossa atuação, acredito que a prática leva a perfeição, portanto como primeira experiência podemos melhorar muito, pois não conseguimos fazer exatamente igual ao roteiro e estávamos inseguras. Acredito que futuramente aplicando mais vezes o resultado será melhor e conseguiremos perguntar mais e investigar melhor a resposta dada pela criança fazendo mais questionamentos para que a criança possa justificar melhor a sua resposta.
Agora com a próxima atividade, com certeza teremos a chance de rever nossos erros e tentar fazer de uma forma diferente para chegarmos o mais perto possível daquilo que é esperado.

“O bom experimentador deve, efetivamente, reunir duas qualidades aparentemente incompatíveis: saber observar, deixar a criança falar, não desviar nada e, ao mesmo tempo, saber buscar algo preciso, ter a cada instante uma hipótese de trabalho, uma teoria verdadeira ou falsa para controlar”. (PIAGET, J. A Representação do Mundo na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, [s.d.].p. 11)

Educação após Aushwitz

2009-05-24T17:14:00.002-03:00

"Qualquer debate acerca das metas educacionais carece de significado e importância frente a essa meta: que Auschwitz não se repita. Ela foi a barbárie contra a qual se dirige toda a educação. Fala-se da ameaça de uma regressão à barbárie. Mas não se trata de uma ameaça, pois Auschwitz foi a regressão; a barbárie continuará existindo enquanto persistirem no que têm de fundamental as condições que geram esta regressão" (Adorno)
Para Adorno, a educação deve, simultaneamente, evitar a barbárie e buscar a emancipação humana. Ele questiona a educação autoritária e pensa uma educação emancipatória.
Adorno sustenta a idéia de que a escola deve ser remodelada, ou melhor, ainda, ela deve receber mais recursos e suportes que ajudem na educação de forma geral. Deve-se fazer com que os métodos de ensino nas escolas sejam dinâmicos e proporcionem aos alunos meios para interagirem e se tornarem parte da escola.
Ao falar de educação após Auschwitz Adorno ressalta dois aspectos. O primeiro se refere à educação infantil, principalmente na primeira infância: o segundo está relacionado ao esclarecimento geral, que produz um clima intelectual, social e cultural que impeça tal reprodução.
Na primeira infância ocorre a formação do caráter da criança, por isso é tão importante que hábitos, atitudes e valores sejam bem trabalhados nesta idade, por isso a importância da educação infantil, mas principalmente da consciência dos próprios pais em darem um bom exemplo e servirem de modelo para seus filhos, pois de nada adianta o trabalho da escola se os próprios pais ignoram estes hábitos, atitudes e valores.
Adorno sustenta a tese de que é importante se pensar a cada dia na possibilidade de uma nova Auschwitz. Carregar essa suposta desconfiança e estar historicamente informado a respeito do fato é comprometer-se em criar medidas de prevenção que possam evitar uma nova Auschwitz. E ainda: ignorar tais fatos e afastá-los da história é uma ação digna de condenação, pois mesmo o homem moderno com suas tendências e projetos para o futuro deve se lembrar que sua existência presente é fruto do tempo que passou.
Neste caso é obrigação da escola estudar mais a fundo este episódio e não simplesmente colocá-lo como uma tragédia que aconteceu e que matou milhões de pessoas, mas sim pesquisar os motivos de tal barbárie e quais as suas conseqüências na nossa atual sociedade e além de tudo relacionar com o que acontece nos dias atuais, relacionando com os atos igualmente bárbaros que são praticados principalmente contra as crianças que por serem mais fracas não tem como se defender.
Para concluir esta postagem sobre as idéias do autor, seria interessante analisar qual o papel da nossa sociedade hoje no combate da barbárie. Segundo ele, todas as pessoas hoje, sem qualquer exceção, se sentem mal-amadas, por que não são capazes de amar o suficiente. Com certeza a falta de amor hoje pela pessoa do próximo poderia levar a uma repetição de uma nova Auschwitz. Além deste desamor que permeia nossa sociedade seria importante destacar também a intolerância que é uma conseqüência deste desamor, pois muitas vezes por intolerância são cometidas as piores injustiças e os atos mais injustificados.

Clube do Imperador

2009-05-08T22:30:00.002-03:00

"A juventude envelhece, a imaturidade é superada, a ignorância pode ser educada e a embriaguez passa, mas a estupidez dura para sempre.” Aristófanes

Refletindo sobre a situação do professor, que chegou ao ponto de passar por cima de seus princípios por apostar no menino e mostrar que este também é capaz, fico pensando em quantas vezes nós professores também acabamos apostando em determinados alunos, muitas vezes dando mais atenção e dedicação por achar que eles merecem uma chance e muitas vezes acabamos nos decepcionando e vendo que nossos esforços não foram recompensados ou que não conseguimos deixar nossa marca naquele aluno. Contudo, o filme mostrou tão bem, que aquele professor não conseguiu deixar sua marca naquele determinado aluno, mas depois de 25 anos pode ver que seus outros alunos ainda eram gratos pelas suas instruções e com aqueles ele conseguiu fazer a diferença.
Todos, segundo Paulo Freire, devem ter a consciência da importância da escola e do educador na formação de cidadãos conscientes de suas responsabilidades sociais.
No caso de Sedgewick Bell, o caráter do menino já refletia aquilo que o pai queria moldar no filho, para que este seguisse seus próprios passos, tanto que ele fala para o professor que a função dele é lecionar e o caráter quem iria moldar seria ele próprio, o pai.
Conclui-se com o filme que, por melhor que seja a escola ou o professor, o caráter e a personalidade são moldados pelo “berço” e, no decorrer da vida, os meios podem interferir, porém, o que de fato fica, são os exemplos – bons ou ruins – que recebemos de nossos pais.
Educação de nada serve se não puder ser revertida em crescimento, em desenvolvimento pessoal e coletivo, pois o educador na medida do possível deve educar para as mudanças, buscar a autonomia e a liberdade trabalhando sempre o lado positivo dos alunos a fim de promover suas capacidades de aprendizagem e propiciar uma formação cidadã consciente.

Alunos Negros na Escola

2009-05-08T22:20:00.003-03:00

Para o trabalho de questões etnico-raciais na educação procurei entrevistar três meninos, pois como tenho mais convivência com eles me senti mais a vontade para fazer as perguntas a eles do que para alunos maiores como era a minha ideia a princípio.
As perguntas foram às mesmas para os três meninos:
Qual sua etnia?
Os alunos negros responderam que ambos são negros. O menino que se declarou pardo disse ser de origem alemã e negra.
Como você se sente como aluno negro nessa escola?
Todos disseram que sim, pois constantemente recebem apelidos dos próprios colegas que fazem referência a sua cor. Alguns por sinal bem pejorativo, como já tive oportunidade de escutar
O aluno pardo, disse que os colegas o apelidaram de “negão”, já faz muito tempo, mas que ele não é negro, e sim pardo. Este aluno também é obeso e também falou da discriminação que sofre dos colegas por ser gordo e dos apelidos que recebe constantemente dos colegas.
Tenho feito um trabalho desde o início do ano com esta turma em virtude deste mau hábito que eles têm de colocar apelidos nos colegas. Está sendo um trabalho árduo, pois percebo que este hábito é algo que vem da própria casa. Nesta idade os alunos conseguem ser bem cruéis naquilo que falam e muitas vezes não tem a dimensão do quanto conseguem magoar um colega com o que dizem. Sempre procuro passar para eles que uma palavra muitas vezes pode machucar mais que um tapa. Que muitas vezes posso falar algo que magoe meu colega e em seguida pedir desculpas, mas as marcas daquilo que falei já ficaram marcadas na mente do colega e ele não vai esquecer com um simples pedido de desculpas.
Analisando as respostas dos três meninos, todos de alguma forma se sentem inferiozados e discriminados, e isto se reflete no seu desempenho escolar, tanto que um destes meninos que se declarou negro já está três anos na 4ª série e está totalmente desestimulado para estudar.
Quando li o texto de Marilene Leal Pare percebi que o que acontece com estes meninos tem a ver com a realidade da maioria dos negros, pois o negro na maioria das escolas tem baixa auto-estima por ser discriminado e que o índice de evasão entre eles é bastante grande. Fala, ainda, que em muitas escolas a questão não é tratada e permanece o silêncio. Na nossa escola estamos tratando isso da melhor forma possível, falando com toda a turma, tentando conscientizá-los que o que importa não é a aparência exterior, mas sim a honestidade e a vontade de fazer o certo que as pessoas têm, é o que realmente vale.
Não é possível permitir que isso ainda aconteça, pois os direitos são iguais a todos e principalmente, porque somos seres humanos, ou seja, temos a capacidade de pensar e discernir o certo do errado. A aprendizagem do aluno afro descendente não pode ficar prejudicada, pois Educação não tem cor.

Relato de experiência

2009-04-27T19:32:00.004-03:00

Trabalho em duas escola da rede estadual de ensino. Pela manhã trabalho no Instituto estadual Coronel Genuíno Sampaio com uma turma de 3ª série/8anos. E na parte da tarde com uma 4ª série/8anos na Escola Estadual de Ensino Médio La Salle de Campo Bom.
Vou falar da escola Genuíno Sampaio que é o local onde trabalho mais tempo. No Genuíno temos algumas crianças com necessidades especiais, principalmente de aprendizagem, mas pelo número de alunos da escola que são 1600 alunos, os com necessidades especiais não chegam a 10. Talvez este fato se deva pela escola estar localizada no centro da cidade e aqui na cidade a maioria das crianças com necessidades especiais acabam frequentando a rede municipal, que dá mais assistência aos portadores de deficiencias. Apesar de no discurso estas mesmas vantagens estarem abertas para as escolas da rede estadual a preferência sempre é de quem está estudando na rede municipal.
Ano passado na minha turma tive um aluno com necessidades especiais na área cognitiva, principalmente na escrita e compreensão que seguindo uma recomendação da professora do ano anterior estava frequentando o NAE e quando ele veio para mim ele ainda frequentava no turno oposto. Um dia falando comigo ele disse que não gostava de ir no NAE porque lá ele só via gente doente e com problemas e ele se sentia muito mal com isso, apesar de ele estar frequentando a sala para reforço escolar e atendimento destas necessidades cognitivas que ele tinha.
Conversando com a mãe pedi que atendesse a vontade dele e fizessemos uma experiência sem o acompanhamento do NAE, da mesma forma como foi falado com ele para que se comprometesse a estudar e fazer as atividades extras que fossem solicitadas. Foi notória a mudança de comportamento do menino, pois antes ele era introspectivo, não participava e não rendia tanto quanto passou a render depois de parar de frequentar o NAE, senti nele uma confiança maior e até a sua aparência que antes parecia mais doentia mudou, pois não vivia angustiado achando que tinha algo de errado com ele. Depois de um tempo a mâe até brincava comigo dizendo que eu tinha levado ele para o mal caminho pois agora ele estava muito diferente, mais alegre.
Este relato meio as avessas que parece não ter nada a ver com a proposta deste dossiê serve para ilustrar como uma criança com dificuldades de aprendizagem se sentia em um ambiente onde predominavam pessoas portadoras de necessidades especiais. O que me pergunto é se este mesmo sentimento e esta mesma angustia não acompanha também aquele aluno com necessidades especiais em uma turma predominantemente normal?
Quero deixar bem claro que não estou desvalorizando o trabalho do NAE, muito pelo contrário adoraria que todas as crianças que necessitam seu atendimento pudessem contar com ele, independentemente da rede escolar que estudam.

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO

2009-04-27T19:06:00.002-03:00

Piaget determinou quatro estágios no desenvolvimento da capacidade de raciocínio do indivíduo, que se sucediam até o início da sua adolescência e correspondiam a sucessivas fases de seu crescimento físico. Essa descoberta tornou-se muito conhecida e fundamento para a pedagogia, a partir de então.
Estágio Sensório-Motor (0 a 2 anos)
- Aprendizagem da coordenação motora elementar
- Aquisição da linguagem até a construção de frases simples
- Desenvolvimento da percepção
- Noção de permanência do objeto
- Preferências afetivas
- Início da compreensão de regras
Estágio Pré-Operatório (2 a 7 anos)
- Domínio da linguagem
- Os objetos são percebidos como tendo intenções de afetar a vida da criança e dos outros seres humanos.
- Brincadeiras individualizadas, limitação em se colocar no lugar dos outros
- Possibilidade da moral da obediência, isto é, que o certo e o errado são aquilo que dizem os adultos.
- Coordenação motora fina.
Estágio das Operações Concretas (7 a 11 ou 12 anos)
- Início da capacidade de utilizar à lógica
- Número, conservação de massa e noção de volume
- Operações matemáticas, gramática, capacidade de compreender e se lembrar de fatos históricos e geográficos
- Auto – análise, possibilidade de compreensão dos próprios erros
- Planejamento das ações
- Compreensão do ponto-de-vista e necessidades dos outros
- Coordenação de atividades, jogos em equipe, formação de turmas de amigos (no início de ambos os sexos, no fim do período mais concentrada no mesmo sexo).
- Julgamento moral próprio que considera as intenções e não só o resultado (p.ex. perdoar se foi “sem querer”). Menos peso à opinião dos adultos.
Estágio das Operações Formais (11-12 anos em adiante)
- Abstração matemática
- Formação de conceitos abstratos (liberdade, justiça)
- Criatividade para trabalhar com hipóteses impossíveis ou irreais. Possibilidade de dedicação para transformar o mundo.
- Reflexão existencial (Quem sou eu? O que eu quero da minha vida?)
- Crítica dos valores morais e sociais
- Moral própria baseada na moral do grupo de amigos
- Experiência de coisas novas, estimuladas pelo grupo de amigos
- Desenvolvimento da sexualidade

Mosaico

2009-04-21T13:25:00.002-03:00

A proposta desta atividade é trabalhar os diferentes grupos étnicos em sala de aula e como fechamento a confecção de um mosaico que contemple esta discussão.

Iniciei conversando a respeito das origens de cada um, claro que antes pedi que fizessem uma pesquisa com os seus familiares para que soubessem um pouco da suas origens. Em seguida fomos ao laboratório de informática onde pedi que pesquisassem imagens das diferentes raça e povos que compõem o nosso povo brasileiro e que cada um pesquisasse aquele que povo que faz parte de sua formação racial.
Depois que cada um procurou as imagens selecionamos algumas e fizemos uma colagem com elas para expormos no mural da sala de aula para complementarmos o nosso trabalho sobre os índios e o Descobrimento do Brasil.
Foi muito interessante ver o entusiasmo dos alunos em procurar as imagens no computador e muitas vezes a surpresa ao se depararem com algumas informações sobre os povos que compunham sua formação racial. O simples fato de estar realizando este trabalho no computador, que é uma ferramenta que adoram, a diversidade de informações e imagens que encontraram deixou a maioria muito entusiasmada. A princípio imaginei que haveria problemas, com brincadeiras ou algumas piadas entre os colegas em virtude das imagens, mas a aula fluiu muito bem sem problemas. Esta atividade foi realizada com uma turma de 31 alunos de 4ª série/8anos da Escola Estadual de Ensino Médio La Salle. O resultado do trabalho foi gratificante, pois ajudaram bastante alguns alunos se aceitarem melhor e principalmente a verem que apesar de alguns colegas serem diferentes entre si muitos tem em comum pertencerem aos mesmos grupos étnicos. Esta atividade serviu para amenizar um problema que tenho com dois alunos negros e seus outros colegas, que muitas vezes acabavam dando apelidos ofensivos uns ao outros baseados na sua cor e características físicas.

O dilema do antropólogo francês

2009-04-21T13:22:00.001-03:00

O dilema do antropólogo Claude Lee consiste em interferir ou não na crença dos nativos da ilha que esta estudando. A crença destes nativos é que eles acreditam que os mensageiros dos deuses são homens de pele branca, seres que expressam a vontade absoluta dos deuses – tudo o que disserem deverá ser obedecido.
Ao ser questionado pelos nativos se ele é um mensageiro dos deuses, Claude responde que sim, mas ao ser perguntado se todos os homens brancos são mensageiros dos deuses ele enfrenta seu dilema, pois se responder sim estará expondo os nativos às más intenções de outros homens brancos e se responder não estará interferindo na crença destes nativos.
Em minha opinião ele se propôs a fazer aquilo que estava de acordo com os seus princípios e com o objetivo da sua pesquisa e carreira, ou seja, estudar os costumes dos povos e não interferir de maneira nenhuma no seu modo de vida. Eu particularmente também não interferiria, pois cada povo tem suas crenças e seus costumes e não cabe a nós julgarmos, mesmo que não concordemos e que muitas vezes vá contra alguns costumes que temos. Vários costumes dos povos orientais vão completamente contra os nossos princípios e a nossa cultura, mas nem por isso cabe a nós julgarmos ou interferirmos.

Aprendizagem

2009-04-12T08:43:00.003-03:00

Primeiramente, penso que para aprender é preciso em primeiro lugar querer aprender e em segundo lugar é preciso criar técnicas ou métodos para aprender, pois cada um aprende de uma forma diferente e para isso é necessário tentar a forma mais adequada.
Posso citar aqui como uma nova aprendizagem, que não é mais tão nova assim é a criação de slides em Power Point, coisa que antes de entrar no curso não usava e, portanto não tinha noção de como fazer. A partir da Interdisciplina de TICs, onde tivemos que fazer uma apresentação sobre a própria disciplina é que precisei aprender a fazer os slides, antes até usava o computador, mas não para isso.
Esta aprendizagem foi construída individualmente, pois realizei o trabalho em casa e depois de muitas tentativas consegui um resultado que me deixou bastante satisfeita. Para construir esta aprendizagem utilizei o computador, pesquisa na internet e os tutoriais que foram oferecidos. Parece algo bem bobo, mas como não tinha a necessidade, nem a noção de para que pudesse usar nunca realmente me preocupei em aprender apesar de na época já ter computador.
Como em todas as aprendizagens que tenho realizado preciso fazer para aprender, vou tentando até conseguir, mesmo que isto demore mais tempo, mas para mim é muito importante fazer. Como estamos em um curso a distância me acostumei a ficar sozinha e tentar até conseguir e só depois de gastar todas as possibilidades procuro algum esclarecimento com alguém.
Pode até parecer um pouco individualista este comportamento, mas é um método que para minha aprendizagem é importante, pois agora domino perfeitamente esta aprendizagem e as outras que tivemos que aprender no decorrer do curso. É mais cansativo e muitas vezes frustrante, mas tem rendido bons resultados.
Para realizar esta aprendizagem foi necessário algum conhecimento prévio e algumas dicas para que ficasse dentro do que era exigido pela Interdisciplina e também para fazer apresentações que fossem agradáveis de ser vistas e não cansativas. Desde o tamanho da letra e do texto, até a cor de fundo do slide e a emoção que se quer despertar, como a utilização das imagens, como dimensioná-las e usá-las da melhor forma possível para complementar o trabalho e interagirem com o texto.
Além do fazer para aprender, é muito importante também para eu ler e compreender o que li e através desta compreensão criar minhas próprias conclusões e tecer meus próprios caminhos para processar o conteúdo lido.
Uma das coisas que faço sempre é antes de realizar qualquer trabalho é ler várias coisas sobre o assunto em questão e a partir destas leituras criar minhas próprias conclusões.
Penso que mais importante que ensinar milhares de conteúdos pouco relevantes para nossos alunos devemos também ensiná-los a aprender a encontrarem eles mesmos a melhor forma de aprender algo. Em todos os anos que estudei foram poucos os professores que me ensinaram a aprender, que deram dicas de como entender melhor os conteúdos que foram passados.
Percebo como é difícil fazer nossos alunos, mesmo pequenos de 9, 10 e 11 anos que são as faixas etárias com que trabalho, pensarem irem além daquilo que estamos passando. Muitas vezes consigo alguns resultados positivos, mas é difícil para eles pensar enquanto é tão mais fácil conseguir a resposta pronta com os pais o até mesmo na internet, mas continuo tentando, pois penso que só se aprende fazendo e participando do processo, é difícil, mas se fosse muito fácil não seria tão significativo.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2009-03-30T21:51:00.003-03:00

Inclusão não pode significar adequação ou normatização, tendo em vista um encaixar de alunos numa maioria considerada "privilegiada", mas uma conduta que possibilitasse o "fazer parte", um conviver que respeitasse as diferenças e não tentasse anulá-las.A escola inclusiva deve ser aberta, eficiente, democrática, solidária e, com certeza, sua prática deve trazer vários benefícios.A escola inclusiva é aquela, que se organiza para atender alunos não apenas ditos "normais', mas também os portadores de deficiências, a começar por seu próprio espaço físico e acomodações. Salas de aula, bibliotecas, pátio, banheiros, corredores e outros ambientes são elaborados e adaptados em função de todos os alunos e não apenas daqueles ditos normais. Possui, por exemplo, cadeiras com braços de madeira tanto para destros quanto para canhotos, livros em braile ou gravados em fita cassete, corrimãos com apoio de madeira ou metal, rampas nos diferentes acessos de entrada e saída e assim por diante.Mas, o principal pré-requisito não reside nos recursos materiais, já difíceis de serem obtidos por todos os estabelecimentos de ensino. O principal suporte está centrado na filosofia da escola, na existência de uma equipe multidisciplinar eficiente e no preparo e na metodologia do corpo docente.E é aqui que começo a me questionar sobre o que é real e o que pode ser quase utópico, mediante a realidade de nosso sistema educacional.Se realizar a inclusão como forma de relacionamento e de diálogo em situações habituais já é um grande desafio, o que poderemos pensar sobre "ensinar inclusivamente"? É como se quiséssemos colher os frutos sem antes cuidar da terra, escolher cuidadosamente a semente, respeitando as estações e o tempo certo.Como acolher o aluno com necessidades especiais se não se consegue lidar saudavelmente com as diferenças inerentes à própria existência humana?A Inclusão Escolar depende antes de tudo de um reconhecimento humilde por parte da Escola e da Sociedade, da qual aquela faz parte, da necessidade de se educarem a si mesmas para lidar com a diferença, antes de criarem técnicas, estratégias ou métodos.Somos seres em relação e só crescemos em relação. Assim sendo, o equilíbrio para mim reside, antes de tudo, em permitir que o aluno portador de necessidades especiais possa interagir com os demais e vice-versa, e que ambos aprendam a lidar com as diferenças, não para anulá-las, mas para poder usá-las como fonte de contato verdadeiro e amadurecimento mútuo.

O eu e o outro

2009-03-27T21:25:00.005-03:00

Sou loira, de pele muito clara e sensível, ou seja, onde algum dia pegou sol em minha vida tenho uma sarda para comprovar que este lugar foi exposto ao sol. Tenho olhos verdes, herança de meu pai, com uma leve contribuição de minha mãe, pois meu pai tinha olhos verdes claros e minha mãe azuis. Desde que nasci tenho uma mancha em minha bochecha, que parece o território do Japão, esta mancha é herança da família da minha mãe, mais precisamente de minha avó. Só que estas têm e tinham em lugares mais discretos. Minha mãe sempre diz que assim é difícil me perder. Como se isso fosse possível, pois não sou exatamente uma pessoa que pode ser considerada pequena.

Pensar em como as pessoas me vêem é algo estranho, pois algumas coisas até já sei outras serão meros achismos. Penso que devo passar a imagem de uma pessoa simpática para alguns, segura e talvez um pouco inacessível para outros, tudo depende da primeira impressão. Muitos já me disseram que me consideravam esnobe, mas depois de me conhecerem melhor mudaram de idéia. Meus alunos todos me acham muito engraçada, o que é uma verdade, pois faz parte da minha postura em sala de aula, mas claro sem perder o controle, tudo muito bem dosado.
Fisicamente penso ter herdado mais características do meu pai e emocionalmente e psicologicamente da minha mãe, não tenho muita certeza.

Existem muitas outras pessoas que muitas vezes passam somente por um curto momento na nossa vida e deixam sua marca e acabam contribuindo também para nos tornarmos cada vez melhores. Eu acredito realmente que cada aluno que já passou por minha vida me ensinou alguma coisa, mesmo que pequena e que me ajudou na formação de meu caráter. Até aquele aluno que muitas vezes passou o ano inteiro incomodando, pode mostrar que é preciso ter paciência.

Argumentos

2009-03-23T19:34:00.003-03:00

"Um argumento é a justificação de uma idéia, opinião, concepção, tese. Argumentar é dar razões para se pensar algo ou agir de um determinado modo. Quando argumentamos nós queremos convencer alguém de que nossas idéias ou nossa forma de agir são corretas, ou que as idéias e as formas de agir de outra pessoa são ou não corretas.
É preciso distinguir o argumento da mera explicação. Quando explico, apenas informo alguém de algo: um aluno chega atrasado em aula e diz para o professor que se atrasou porque teve que trocar o pneu do carro. O aluno está simplesmente explicando a causa do atraso. Contudo, no momento em que ele diz que, devido ao fato do atraso não ter sido causado por negligência mas por um imprevisto, o professor não deve puni-lo, então ele está argumentando.
Quando eu simplesmente informo alguém de algo, não estou querendo convencê-lo nem justificar uma idéia ou uma ação minha, não estou, portanto, argumentando. "
NO primeiro trabalho de filosofia e da educação nos deparamos com este conceito de argumento e juntamente com esta explicação uma atividade para identificar as estruturas de um argumento, o que é de extrema importância, pois existem várias maneiras de se dizer as coisas de modo mais explicito e correto.

Identificando Epistemologias

2009-03-23T19:29:00.001-03:00

O autor abre o texto afirmando que existem três diferentes formas de representar a relação professor/aluno. Apresenta então os modelos pedagógicos e como tais modelos são sustentados por uma determinada epistemologia.
O primeiro modelo é o da pedagogia diretiva - O professor representante do meio social determina que o aluno seja tabula rasa frente a cada novo conteúdo. Epistemologicamente, essa relação pode ser representada pelo empirismo. Para os empiristas, a construção do conhecimento é o resultado positivo das experiências concretas do homem com o mundo sensível, através da percepção. Nesse sentido, o homem nasce com a capacidade mental extremamente reduzida e apenas o contato direto com o exterior possibilita a assimilação e criação de conhecimentos.
O outro modelo proposto é o da pedagogia não-diretiva; o aluno, pelas suas condições prévias, determina a ação do professor. Esse modelo é reproduzido pelo apriorismo, que acredita que o homem já nasce com sua estrutura cognitivo-biológica formada, ou seja, ela é inata ao ser humano, pois, ao nascer, o homem já traz consigo a estrutura cognitiva necessária a construção de conhecimentos.
E por fim, o modelo relacional que na epistemologia é defendida pelo construtivismo, que afirma que o sujeito não é passivo nem pré-formado, mas que interage com o meio e nesta interação constrói o conhecimento.
Lendo o texto foi possível identificar alguns modelos de professores que passaram pela minha vida acadêmica e que deixaram marcas, cada um a sua maneira. Algumas boas e outras más.

Ano de 2008

2009-03-23T19:15:00.004-03:00

O ano de 2008 foi bastante trabalhos, pois entrou na reta final de nosso curso. Foi o ano que nos deparamos com os assuntos mais áridos da profissão que escolhemos seguir.Este ano de 2009, prevejo que será um ano igualmente trabalhoso, pois será o ultimo ano que teremos aula, pois o próximo ano estaremos chegando ao final desta camnhada que se iniciou em 2006.

Segundo FREIRE (1996: 96), “o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas”. Penso que este pensamento resuma um pouco o que cada um de nós busca com uma especialização na sua profissão.

FASES EVOLUTIVAS

2008-12-07T10:10:00.001-02:00

ASPÉCTOS
Identidade x confusão de papéis
Intimidade x isolamento
Generatividade x absorção em si mesmo
Integridade do Ego x desespero
PSICOLÓGICOS
Conquista da identidade
Competitividade/medos
Sentimento de responsabilidade em guiar a nova geração
Medo da morte
BIOLÓGICOS
Importantes transformações
Transformações estáveis
Período mais longo da vida
Começa as doenças e a preocupação em se cuidar
INTELECTUAIS
Amadurecimento
Preocupa-se em aprender para se qualificar
Capacidade de criatividade ou estagnação
Balanço da vida e aceitação
RELACIONAIS
Identidade grupal
Consegue estabelecer vínculos mais sólidos e não grupais
Preocupação com o bem estar das futuras geraçãoes
Curto espaço de tempo para recomeçar
FAMILIARES
Muita briga e discordância
Sentimento de amor e apego
Cuidado com os filhos
Sabedoria
AMOROSOS
Projeção da própria imagem na outra pessoa
Relaciona-se com alguém ou isola-se
Relacionamento estável e consolidado
Maduro
PROFISSIONAIS
Ainda não tem uma profissão
Geralmente, já tem uma profissão
Realização
Estão se aposentando ou aposentados
FINANCEIROS
Dependente dos pais
Independência financeira
Independência
Ainda se mantêm sozinho

DIRETRIZES CURRICULARES

2008-11-24T19:08:00.001-02:00

A função das diretrizes curriculares é estabelecer sim regras, mas provocando, desafiando e instigando cada escola a se desenhar e redesenhar constantemente.
[...] caracterizam-se como um conjunto articulado de princípios, critérios e procedimentos que devem ser observados pelos sistemas de ensino e pelas escolas na organização e no planejamento, na execução e na avaliação de seus cursos e respectivos projetos pedagógicos. (BRASIL/MEC/CNE – 2001).
Podemos dizer, então, que é possível conceber, planejar, instituir institucionalizar uma política de currículo de forma compartilhada entre União, Estado, município e escola, a partir de normas nacionais, estaduais, municipais (quando o município estiver constituído como Sistema de Ensino) e escolares (estabelecidas no PPP e no Regimento Escolar e aprovados pelos órgãos competentes de seu Sistema de Ensino), sempre permeada por valores presentes na sociedade.
Mas é no Plano de Estudos com suas definições em termos de espaços/tempos destinados aos diferentes conhecimentos escolares, que as DCN e as diretrizes curriculares estaduais ou locais ficam expressas com maior clareza. Em outras palavras:
Os Planos de Estudos constituirão a base para a elaboração do plano de trabalho de cada professor, de modo que seja preservada a integridade e a coerência do projeto pedagógico da escola. (parágrafo único do Art. 3ｰ da Resolução CEED/RS – nｰ 243/99).
Realmente é na sala de aula que as diretrizes curriculares são aplicadas, bem como as decisões tomadas pelo Conselho Escolar e o PPP da escola. Cabe a nós professores o cumprimento ou não destas decisões. ﾉ importantíssimo trabalhar de acordo com o que foi acordado no início de cada ano letivo, onde são estabelecidos os projetos que serão trabalhados durante o ano letivo, sempre em conformidade com o PPP, e de acordo com a clientela da escola.
O plano de estudos deve estar presente na sala de aula e ser um norte para o trabalho do professor para que com isso seu trabalho tenha uma continuidade e coerência. Ele deve ser flexível dando abertura para o momento do aluno e suas dúvidas.
Em ambas as escolas onde trabalho temos reuniões onde podemos trocar nossas experiências e comentar o que é possível fazer ou não, e também nestas reuniões fazemos os projetos que serão aplicados nas respectivas séries sobre os temas obrigatórios a serem trabalhados. Estes temas transversais são trabalhados em sala de aula ao nível de cada turma e de acordo com as determinações do PPP.
“Muitas vezes, a possibilidade da utilização de temas que transversalizam o currículo escolar, passando por dentro de todos os conteúdos é vista como um problema para alguns professores. Isso ocorre porque costumam interpretar como uma incumbência a mais de planejamento. No entanto, como muitos outros, entendemos a transversalidade como uma oportunidade para a problematização dos problemas sociais, mas, também, para a adoção de metodologias de trabalho escolar que promovam a interdisciplinaridade, superando as barreiras impostas pelo excessivo recorte curricular observado em algumas instituições.”(Maria Beatriz Gomes da Silva)
Essa transversalidade de conteúdos proporciona momentos diferentes que trazem muita riqueza para o estudo em sala de aula, bem como, a oportunidade de entrar em contato com muitas vezes culturas e pessoas diferentes daquelas do âmbito escolar.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações ﾉtnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nｺ 3, de 10 de março de 2004, Resolução CNE/CP nｺ 1, de 17 de junho de 2004 e Parecer CNE/CEB nｺ 2/2007, aprovado em 31 de janeiro de 2007).
Este ano trabalhei bastante o tema Consciência Negra e a história dos negros na cidade e no Estado, os momentos finais que foram o fechamento do projeto feito foram riquíssimos e deixaram os alunos encantados que foi uma aula de capoeira feita por um grupo que trabalha este tema com as escolas e outro momento foi a vinda de uma escola de samba para escola com seus projetos mostrando seu trabalho e falando um pouco sobre a sua história de luta.
Foi muito interessante para os alunos e principalmente diferente, pois ambas as cidades que trabalho são de colonização alemã e existem poucos negros estudando nas escolas o que fez com que para os alunos fosse algo completamente novo e diferente.

GESTÃO DEMOCRÁTICA NA ESCOLA

2008-11-23T00:24:00.001-02:00

Para Anísio Teixeira (1999), democracia é liberdade de pensar, para produzir a unidade de ação consentida e partilhada. A democracia só vai se realizar pela educação quando essa for compreendida como o processo de aprender a pensar, tornando-se capaz de partilhar a vida em comum e de dar a si e a essa vida comum a sua contribuição necessária e única. Para a autora a democracia não é só uma forma de governo, é acima de tudo um modo de vida. Nada deve ser imposto do alto, mas tudo deve ser resultado do pensamento partilhado de todos os envolvidos. Necessário se faz recuperar a escola como espaço democrático pelo debate, pela discussão, pela competência técnica, pelo currículo, pelos métodos de ensino e de disciplina, nas relações entre alunos, professores e diretores.
Gestão Democrática é o processo político através do qual as pessoas na escola discutem, deliberam e planejam, solucionam problemas e os encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria escola. Este processo, sustentado no diálogo e na alteridade, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito a normas coletivamente construídas para os processos de tomada de decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.
Realizar uma gestão democrática significa acreditar que todos juntos têm mais chances de encontrar caminhos para atender às expectativas da sociedade a respeito da atuação da escola. Ampliando o número de pessoas que participam da vida escolar, é possível estabelecer relações mais flexíveis e menos autoritárias entre educadores e comunidade escolar.
Quando pais e professores estão presentes nas discussões dos aspectos educacionais, estabelecem-se situações de aprendizagem de mão dupla: ora a escola estende sua função pedagógica para fora, ora a comunidade influencia os destinos da escola. As famílias começam a perceber melhor o que seria um bom atendimento escolar, a escola aprende a ouvir sugestões e aceitar influências.
É importante que as pessoas participem da discussão, em igualdade de condições, sem ter receio de expor posições contrárias. A manipulação de reuniões, na condução de decisões que privilegiam grupos ou mesmo interesses pessoais, pode gerar situações em que o autoritarismo surge, com máscaras de gestão democrática.
“A democracia, modelada sobre o mercado e sobre a desigualdade sócio-econômico, é uma farsa bem sucedida, visto que os mecanismos por ela acionados destinam-se apenas a conservar a impossibilidade efetiva da democracia. Se na tradição do pensamento democrático, democracia significa: a) igualdade, b) soberania popular, c) preenchimento das exigências constitucionais, d) reconhecimento da maioria e dos direitos da minoria, e) liberdade; torna-se óbvia a fragilidade democrática no capitalismo”. (Chauí, 1997, p. 141)
A GESTÃO DEMOCRÁTICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS BRASILEIRAS: UMA PEQUENA REFLEXÃO Josué Geraldo Botura do Carmo
Coordenação de Apoio à Direção e Equipe Pedagógica - CADEP
Benjamin Perez Maia
Gisele D’Angelis Bogoni

GESTÃO DEMOCRÁTICA NA EDUCAÇÃO

2008-11-15T23:46:00.001-02:00

A gestão democrática da educação formal está associada ao estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e à organização de ações que desencadeiem a participação social: na formulação de políticas educacionais; no planejamento; na tomada de decisões; na definição do uso de recursos e necessidades de investimento; na execução das deliberações coletivas; nos momentos de avaliação da escola e da política educacional. Também a democratização do acesso e estratégias que garantam a permanência na escola, tendo como horizonte a universalização do ensino para toda a população, bem como o debate sobre a qualidade social dessa educação .

PPP E REGIMENTO ESCOLAR

2008-11-14T22:11:00.003-02:00

•Segundo Kramer:
“uma proposta pedagógica é um caminho, não é um lugar. ( ) é construída no caminho, no caminhar. Toda proposta pedagógica tem uma história que precisa ser contada ( ) é a fala de um desejo, de uma vontade eminentemente política no caso de uma proposta educativa, e sempre humana, vontade que o ser social e humano, nunca é uma fala acabada” (p. 19); ( ) “uma proposta pedagógica expressa sempre os valores que a constituem, e precisa estar intimamente ligada à realidade a que se dirige, explicitando seus objetivos de pensar criticamente esta realidade ( ) precisa ser construída com a participação efetiva de todos os sujeitos - crianças e adultos, professores e profissionais não docentes, famílias e população em geral - levando em conta suas necessidades, especificidades, e realidade.” (p. 21). ( ) trata-se de ativar saberes locais, descontínuos, desqualificados, não legitimados, contra a instância teórica, unitária que
pretenderia depurá-los, hierarquizá-los, ordená-los em nome de uma ciência detida por alguns. (Foucault, p.171).
Falar da construção do projeto pedagógico é falar de planejamento no contexto de um processo participativo, onde o passo inicial é a elaboração do marco referencial, aquilo que dará o norte para a comunidade escolar.
O PPP tem como intenção, que educadores, alunos, pais, mães, possam trabalhar juntos a fim de criar seres solidários, democráticos e com possibilidade de liberdade.
E este processo deve acontecer a partir da cultura e organização de todos os participantes, de maneira a construir uma efetiva aprendizagem. Sempre tendo em mente que a escola não é somente um amontoado de tijolos mas sim algo vivo e em constante modificação.
O instrumento que vai colocar em prática e estabelecer as regras do PPP é o Regimento Escolar.
“Em um Regimento Escolar tudo que diz respeito à vida escolar deve ser previsto.
Calendário escolar, matrículas, transferências, expedição de documentos e históricos escolares, certificados de conclusão de curso, devem ter sua definição expressa no documento. Também as disposições gerais e os casos omissos, ou seja, aqueles que não foram previstos, o Regimento deverá explicitar quem decidirá, a partir desta necessidade.”(p. 6-7, REGIMENTO ESCOLAR E PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: ESPAÇOS PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA PÚBLICA DEMOCRÁTICA, Maria Beatriz Gomes e Mariângela Bairros)
Tanto o PPP quanto o Regimento Escolar são de suma importância para a construção de uma escola mais democrática e que está em constante modificação.

PROJETO DE APRENDIZAGEM

2008-11-14T21:57:00.003-02:00

Este foi um dos trabalhos que realmente me deixou desconfortável e incomodada, pois percebo que em alguns momentos ele fugiu ao nosso controle. Sinceramente, tenho que confessar que cada vez que entrava em nosso trabalho não o reconhecia, pois cada vez estava diferente e fugindo um pouco aquilo que havia sido acordado no início. Não posso reclamar, pois não consegui participar tão ativamente quanto quis, mas tivemos poucas oportunidades de falarmos todas nós. Percebo que nosso trabalho é uma colcha de retalhos onde cada um colocou a sua contribuição da maneira que pode e que quem tem mais possibilidade de trabalhar nele está tentando costurar e dar uma forma. A princípio, neste trabalho achei falta de um norte para nos guiar, me senti muito solta sem um caminho para seguir. As conversas online me deixavam mais confusa e desbaratinada que confesso que passei a evitar o MSN para não perder o pouco da compreensão que havia adquirido do trabalho.
A proposta deste trabalho como uma maneira de fazer com que o aluno vá atras de suas próprias dúvidas e confronte com as suas certezas, é muito válido. a única ressalva que tenho a fazer é que para mim faltou um caminho mais definido para ser seguido, pois como foi o primeiro que fizemos, faltou mais clareza na intenção.

FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO

2008-10-28T18:49:00.003-02:00

Partindo da hipótese de que se a vinculação constitucional de uma parte da receita de impostos para a educação foi uma conquista fundamental no sentido de garantir um patamar mínimo de recursos, ela não tem sido suficiente para assegurar o financiamento de um ensino com um padrão mínimo de qualidade como determina a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
O primeiro problema do FUNDEB é que, embora se defina como da educação básica, excluem as creches, quebrando, assim, a unidade legal da educação básica, tal como definida pela LDB e desestimulando financeiramente a manutenção e expansão de creches pelas prefeituras.
Quanto à valorização do magistério supostamente garantida pelo percentual mínimo de 60%, cabe lembrar que até hoje não foi feito nenhum estudo demonstrando que este percentual resultará necessariamente em melhoria salarial. Além disso, o FUNDEB, embora denominado de valorização dos profissionais da educação, só vincula um percentual para os profissionais do magistério, não os profissionais da educação, categoria mais ampla, que inclui os trabalhadores da educação não envolvidos em funções diretamente pedagógicas dentro da escola.
É pouquíssimo provável que o FUNDEB resolva os problemas crônicos do financiamento da educação pública como um todo, ainda que possa diminuir o desequilíbrio tributário, sobretudo entre os municípios dentro de cada Estado, porém não entre regiões e Estados.
É fundamental que haja fiscalização por parte da sociedade da utilização racional destes recursos para que possa com isso garantir um número cada vez maior de pessoas na escola.